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促进语言发育迟缓儿童社会性交往的个案研究
作者：刘倩如
来源：《启迪·下旬刊》2019年第04期
摘要：语言发育迟缓儿童的数量逐年增加。在普通幼儿园促进语言发育迟缓儿童的各方面发展需要多方的努力。本文以促进一名语言发育迟缓儿童的社会性交往为例，进行问题概述、辅导策略、效果分析等方面进行阐述。
关键词：语言发育迟缓、社会性交往、特殊教育 一、幼儿背景
小谦，男，三岁，幼儿园小班幼儿，一个字也不会说。经医院诊断为“语言发育迟缓”。 二、问题概述
通过在知网、维普、万科等网站查阅相关的文献，发现“语言发育迟缓儿童”占正常儿童的比例正在逐年升高，刘晓、金星明等在 2009 年对上海市 2-3 岁的儿童的一项抽样调查显示，语言发育迟缓儿童的检出率为4.1%另一项针对于 1814 名 0-3 岁儿童的调查研究显示，语言发育迟缓者 311 例，占总人数 17.14%。也就意味着幼儿园有更大的机会接纳此类特殊儿童。[1][2]
由于自身的语言发育迟缓，在日常活动中小谦往往难以表达自己的想法。缺乏“语言”这一沟通桥梁，阻碍了小谦与同伴之间的交往，导致他在活动或游戏中常被排挤在外，同时更加不愿意主动亲近同伴，与同伴进行互动、交往。除此之外，小谦对班上的老师比较排斥，不愿意亲近老师，只要老师主动靠近他，他便会躲开，不愿意跟老师有眼神的交流。 三、问题背景分析 （一）自身因素
通过与小谦家人的沟通和了解，我得知小谦是早产儿，刚满36周就出生了，比预产期提早了二十多天。首都医科大学附属儿童医院的一项研究发现，语言发育迟缓患儿 139 例，男∶女為 4.1∶1，家族遗传、母亲孕史及药物、早产、因大脑功能引起的精神障碍、智力障碍等生理因素都可能影响儿童语言发育。[2]由于小谦的早产，导致小谦的脑部部分神经发育不完善，因此在语言表达能力方面出现困难。
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（二）家庭因素 1.成长环境
小谦出生在一个完整的家庭，但是由于父母的工作性质较忙，平日里缺乏时间陪伴孩子，小谦的父亲更是一年只能回来看望他两三次。同时，外婆退休后又被工作单位返聘，因此小谦长期只有外公一个人的陪伴。由于陪伴对象单一，小谦的语言刺激大大减少。 2.养育方式
由于长时间只有外公的陪伴，在与外公的交流中得知，平时小谦在家最喜欢做的事情就是玩手机、看电视，往往一看就是好几个小时。只要不给小谦看，小谦就会发脾气，直到家人妥协为止。小谦长时间受电子产品的影响，使他减少了与人对话、沟通的欲望。而家人对其过分宠溺，有求必应，不需要小谦开口，只要小谦用手指，家人便把他想要的东西送到面前，这样的行为使小谦更加不会产生开口说话的念头。 四、辅导策略
（一）稳定情绪，建立信任
由于小谦刚入园，对环境适应比较慢，因此对老师、同伴充满着警惕心，往往很抗拒和老师、同伴的亲近。所以要让小谦的情绪稳定下来，显得十分关键。每天进幼儿园，我总会主动拥抱小谦，尽管他会躲开，但是我还是会拥抱他，跟他问好。当小谦哭闹的时候，我总会到他身边，不断和他说话“是不是想妈妈啦？”“外公很快来接小谦啦。”同时用唱儿歌、看图书的方式分散他的注意力，不一会儿他就会开心地笑了起来。在逐步稳定好情绪后，就要与小谦建立起信任关系，让他知道老师是关心、爱护他的。每逢离开课室的活动时，我总会主动牵起小谦的手，和他一起走。在平时玩游戏、玩玩具的时候，我也会到他身旁，和他做游戏，陪他玩玩具，故意逗他玩。有空的时候，还会拿贴纸，诱导他说话。逐渐地，小谦的情绪稳定了下来，对老师也没有一开始的排斥了。现在，只要对着小谦做出“拥抱”的动作，小谦便会毫不犹豫地跑过来给我或者其他老师一个大大的拥抱。在离开课室的路上，也会主动牵紧班上老师的手。平时小谦还会主动地赖在我和其他老师的身上或者贴在我腿的旁边，获得关注。从中可以看出，小谦现在对班上老师已经建立起良好的信任关系，对老师的话语、动作有所回应，能够主动地和老师进行交往。 （二）仔细观察，寻找刺激
“语言”是沟通的桥梁，没有语言，小谦和同伴始终难以交往。因此，如何使小谦尽快开口说话也是我时常思考的问题。通过对小谦在园生活的观察，小谦的注意力很分散，对任何活动都没有表现出极大的兴趣。但是唯独对音乐非常感兴趣。只要他一听到音乐，他的注意力便十
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分集中，而且还会高兴地手舞足蹈。因此，我便找到了“音乐”这一媒介，作为刺激他说话的一个途径。我会把一些耳熟能详的儿歌，例如“眼睛、耳朵、鼻子、嘴”、“小毛驴”、“小兔子乖乖”等，把歌词替换掉“ba”、“ma”、“a”等一些简单的发音，只要有空就唱给他听，鼓励他跟唱，从而增加他的语言刺激。同时，把这一方法教给他的家人，让小谦在家里也能练习。 （三）正面引导，鼓励交往
班里是一个小集体，不懂得和同伴交往，便难以融入到集体里面去。小谦在游戏，玩玩具的时候，往往是自己一个人，他从不会主动参与到他人的游戏中来。因此在游戏或活动中，我会主动引导小谦。例如在早操后跳“快乐伙伴舞”，小谦一个人跟着音乐在旁手舞足蹈，但是其他小朋友都能找到自己的好朋友一起跳舞。于是我便牵着小谦，找到一些好朋友，引导他和小朋友一起跳舞，小朋友也乐意与他一起跳。在玩玩具的时候，我会鼓励他，跟他旁边的小朋友说“你和小谦一起玩好吗？”“小谦你喂一下她吃东西好吗？”逐渐地，小朋友们都愿意接受小谦，愿意和他一起玩游戏。
同时，辅导时还加入了代币制的方法，对小谦主动和他人交往的行为奖励其喜欢的贴纸，从而巩固其社会性交往行为的产生与发展。此外，在奖励的同时还要明确地告诉他，是因为其主动交往的表现才得到奖励，以此来不断鼓励小谦。 （四）积极沟通，家园共育
家园共育，是幼儿园与家庭保持密切合作、联系的方式。对特殊教育需要的儿童而言，更加重要。我始终保持和小谦的家人密切联系。在每个月我都坚持邀约小谦的家人来园，进行访谈，分享小谦近段时间在园的表现、进步等，同时了解小谦在家的情况，最后结合近阶段小谦的表现，和他的家人一起讨论帮助小谦的策略。 四、实施效果
经过一个学期的辅导，小谦在社会性交往方面有了较大的进步。首先他很好地适应了幼儿园的环境，在幼儿园的生活中能够保持积极的情绪。在此基础上，他与班上的老师建立了信任，能够主动亲近、接近老师，也乐意与老师进行对视，对老师的话语、动作有所回应。在与同伴的交往方面上，他愿意和同伴一起玩耍，乐意加入到别人的游戏中，而同伴们也愿意接受他，愿意亲近他。小谦家人也反映，小谦在家的话音多了，会发出“ba”的声音。 五、建议
（一）老师的态度是关键
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老师对特殊教育需要儿童的态度是问题解决的关键。首先，老师在面对特殊教育需要儿童的时候要有一个端正的态度。在教育和辅导时需要公平、耐心。老师的言行举止是一面镜子，特别是面对幼儿，幼儿喜欢模仿老师的话语、行为。如果作为老师，不能正确看待特殊教育需要儿童，对这类儿童进行排挤、歧视，那么就会在幼儿中产生不良的影响，幼儿也会去模仿，对这类儿童进行排斥。在本案例中，正是我始终对小谦保持着耐心、包容的态度，在小朋友面前做好榜样，才能影响其他小朋友亲近小谦，主动和小谦交往。 （二）家园的沟通是合力
家园共育，一直是学校教育中提倡的家园合作方式之一。老师在园对特殊教育需要儿童进行的工作，离不开家长的配合与支持;而家长在家对特殊教育儿童的教育，离不开老师的建议。只有家长和老师都意识到问题的存在，共同积极讨论出解决策略，才能帮助这类儿童更好、更快地成长。 参考文献
[1]郑荔. 对学前儿童语言障碍矫治的几点认识.幼儿教育.1999.8：16-17. [2]刘艳春. 围生期因素对婴幼儿语言发育影响的临床研究[D].山东大学 2009.
