团课堂 昏固 昭园锄昏０圈目窝固凰 江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学赵启志 【摘要】 教师在教学中以读引情呼唤美的情感，电教展示创设 美的情境，就容易激起学生感受文本中的意境美。在课堂 教学中，教师要充分利用这些有利因素，用形象化的语言 去激活学生头脑中的表象，调动积极性的联想与丰富的想 象，从而去创造形象美。 【关键词】 语文课堂美育渗透 小学语文课本中的课文，大多是名家名作，涉及到古 今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有丰富多彩的艺 术形象，引人入胜的深邃意境，凝炼生动的优美词句，强 烈感人的抒情色彩。《望月》是一篇能表现出赏心悦目的 自然美的课文。这篇课文用生动优美的语言，写舅甥俩在 望月中愉快交谈。背景是“夜深入静”的月夜，在行进的 “江轮甲板上”，静谧的月色，颇增几分童话色彩。全文 表达了人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。在教学 《望月》一课中，教师应充分挖掘课文中的美育因素，让 学生感受文章的语言美，文章的内容美，激发学生的审美 情趣，培养学生自主审美的能力。 创设情境，感悟意境美 对语文教学来讲，学生为教师的讲授所陶醉就是感 染。语文教师如果能在教学中创设感染的情境，教之生 情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力，充满激情地 进行教学，就容易激起学生美的感受和学习的热情。 （一）以读引情，呼唤美的情感 情感性是美育的首要特性，在美育中，人的情感一 旦被激发起来、活跃起来，就不仅会使受教育者的心灵唤 起一种新的力量，而且会使受教者留下持久深刻的印象。 表情朗读是一种高层次的朗读，它具有移情的作用，能激 发美感。这样，朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是 种高尚的精神享受。在指导学生美读之前，教师尝试着 在古筝的配乐下进行了优美的、富有感情的范读，通过 自如的声音、生动的语气，抑扬顿挫、轻重徐疾、长短 升降的音调节律，使作者的感情运动直接冲击学生的感 觉和知觉，让学生循声悟情，在情感共振中获得审美情 感体验，更激发了学生想要把课文读好、学好的强烈愿 望。在教学过程中，教师始终将朗读贯穿始终，以读助 教，诵读不仅要求读出声、韵、情，还要反复吟诵，才 能入境、察情。教师范读后，请学生自由朗读课文，把 课文读流利，并把自己喜欢的段落、句子多读几遍，再 同桌读，指名读，保证学生有充足的时间朗读。在《望 月》一文时，有这样一段话： “月亮出来了，安详地吐 洒着它的清辉……”学生朗读这一段话时，摇头晃脑， 声音高低起伏，可谓是声情并茂，进入了身临其境的境 界，师生共同得到美的享受。 一、一（二）电教展示，创设美的情境 电教媒体最能展现光、色、形、声的丰富变化与组 合，对于创设审美化的教学情境有着无比的优越性。课 前，教师引导学生去收集有关月亮的图片、月夜美景图 教育新干线 片、月相变化图、诗歌、优美的词语、句子、段落，或者 在夜晚去看月亮、拍月亮、画月亮。在学习课文前，学生 们利用多媒体，充分交流了有关月亮的资料。为了渲染清 净悠远的氛围，教师接着放古筝演奏的《春江花月夜》的 音乐，随着清脆、幽雅的乐声响起，伴着教师那舒缓、沉 静的朗读声音，在乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。 同时，让学生打开记忆的大ｆ］，回忆以往学过的有关月亮 的古诗，进行有关月亮的诗句朗读、背诵，增加学生古诗 方面的积累，使师生都沉浸在浓浓的月色之中，得到欣赏 后的满足感。见学生的情结被大大调动起来，教师立即在 屏幕上展示月亮图，边展示边读课文，通过师生互动、生 生互动把学生带入一个美的学习情景中。这就是视听媒介 所创设的情境，推动了学生对文字的理解并加深领会了文 章的意境美，产生了强烈的效应。 ■、品味词句，体验语言美 小学语文教材中的审美因素是隐性的，是包含在语言 文字叙述之中的，是美的内容与美的语言的辨证统一。因 此，《望月》教学中审美教育活动必须建立在掌握语言文 字这个工具的基础上，即引导学生通过课文的语言文字， 让学生领略到语言的内涵，语言的和谐、回环及多样统 从而发现和感受生活中的美。 在朗读文中小男孩对月亮的精彩比喻时，抓住“不假 思索”，他们把“像眼睛，天的眼睛”读得断然决然；抓 住“绘声绘色”，他们把月亮的睁眼闭眼读得栩栩如生， 自己也跟着眉飞色舞；抓住了“呵欠”，他们的朗读又那 么憨态可掬……老师没有过多的指点，只是牵一发，抓住 字眼，学生就动全身，读出感觉。在朗读中，他们发现了 原来古而有之的“经典”比喻——把月亮比作“船”“镰 刀”“玉盘”“铜镜”“眉毛”光具备了形似，而缺少神 韵，没有小外甥的现代比喻来得“精彩”。在充满情趣和 兴致的学习中，体验课文语言文字之美，领悟课文所表达 的人与自然合一的意境美。 三、展开想象，创造形象美 学生的美育主要是形式美的教育，但美育除了进行 形式美的教育，还是培养想象力的最佳途径。《望月》一 课具有生动的形象、优美的意境。在课堂教学中，教师要 充分利用这些有利因素，通过自己的精心设计，用形象化 的语言去激活学生头脑中的表象，唤起学生的审美经验和 审美需要，调动积极性的联想与丰富的想象， “入境动 情”，设身处地的体味文中的情感和美的内涵。这样，学 生眼前的文字符号就会变成充满激情的语言，字里行间就 会出现栩栩如生的画面，使人有身临其境之感，并受到审 美形象的深深的感染，从而得到美的享受。 １ｓｔＹ：纪德国著名美学家席勒指出： “美育的目的在于 培养感性和精神力量的整体达到可能和谐。”实施语文教 学中的审美教育，是每个语文教师应尽的责任。我们在语 文教学实践中，要不断探索，融会贯通，并努力提高自己 鉴赏美、理解美的能力，这样才能把审美教育切实地贯穿 到语文教学中去，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能 一，力。 】堂壅堕 墨鉴
