小学科二材料分析题1.语文课上,郭老师在课堂上正津津乐道，突然，一只小麻雀飞来,肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不停。同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按撩不住，想跑去捉它。此时，老师使转换了话题，来了个小插曲:“有这样一副对联，谁先对出来，期中考试多加5分。”同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。老师接着说:“上联是‘一只麻雀鸣窗台’。”同学们深思后，有人对出:“一行白鹭上青天。”也有人对出:“满室学生看窗外。”“还有更好的对法，这就留給同学们下去思考，现在言归正传......“
问题:
(1)请结合新课程理论评析案例中老师的行为。
(2)试说明教师处理课堂中的突发事件应遵循的原则。
【参】
（1）老师应对课堂突发事件的行为值得提倡
首先，对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。这个老师并没有板着面孔批评学生，而是积极的去引导学生，与学生的关系融洽，课堂气氛活跃。
其次，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。老师将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识联系起来，巧妙地将课堂干扰因素转化为有利因素，处理好预设和生成的关系。
最后，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这位老师机智应对，保护学生的好奇心，体现了把学生作为主体，教师作为引导者的教育理念。
（2）课堂中突发事件处理的原则：
教育性原则：指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的；
客观性原则：指在处理突发事件时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生；
有效性原则：指处理突发事件时要讲究效果；
可接受原则：指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式；
冷处理原则：指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
2.教授《桂林山水》这篇课文时，王老师这样导入：“亲爱的同学们，你们去过桂林吗?如果没去过，那真是太遗憾了。老师曾经去过一次，深深体会到了桂林山水的秀美，那简直是大自然对人类最好的馈赠。你们知道吗，那里的山石草木不但秀美，其中有一些甚至流传着感人的故事，像父子岩。相传很早以前，有一对擅长造船的龙姓父子，他们造的船不仅实用，而且航速也比别人的快。这件事被一个黑心的财主知晓了，于是逼迫他们造大船，想利用大船来搜刮百姓的财物和粮食，并进献给皇帝来换取厚禄。龙家父子不愿助纣为虐，便躲进岩洞中，最后双双饿死。这便是父子岩的由来。桂林的好山好水还有很多，如象鼻山、斗鸡山以及望夫石等，不知道同学们有没有兴趣去探究一番呢?《桂林山水》这篇课文可以实现你的这个愿望!”
问题：
(1)评析王老师所设计的教学导入环节。(10分)
(2)小学课堂中常用的导入方式有哪些?(10分)
【参】
（1）案例中，王老师富有启发性和趣味性的导入方式，值得学习。原因如下：
①王老师的导入具有针对性。材料中，王老师设计的故事导入是依据小学生处于喜欢听故事的年龄阶段这一特点设计的，故事又是依据教学内容选取的。
②王老师的导入具有启发性。材料中，在导入过程中，老师设计了一个问题情境，让学生去猜象鼻山、斗鸡山以及望夫石等更多名字的由来，这样的活动调动了学生学习的积极性和求知欲。
③王老师的导入具有趣味性。材料中，以讲故事的形式进行学习，可以使本来比较枯燥抽象的教学课程变得生动有趣，在这种教学模式下，学生有极大的兴趣去参与学习，从而极大地促进学生创造能力的发展。
综上所述，案例中王老师设计的导入环节值得学习。
(2)小学课堂中常见的导入方式有直观导入、问题导入、情境导入等。
①直观导入。直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。
②问题导入。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生进一步学习和探究欲望的一种导入方法。
③情境导入。情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
综上所述，导入类型多种多样，老师要根据教学内容、学生特点选择合适的导入类型。
3.一位教师在教一年级学生学习“两数相差多少的应用题”一课时，老师让小朋友们都能够亲身感受和体会到老师教给他们“比”的方法是可靠的，于是利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征设计了一个问题情景，下面是这一情景的课堂教学实录。
老师指定7个女生，3个男生到台前唱儿歌（女生的声音明显大于男生的声音）激发学生的兴趣。
老师：他们唱得好不好？
学生：好！
老师：男生和女生哪个组的声音大？
学生：女生声音大！
老师：同学们知不知道为什么女生的声音大？
学生：女生人多（学生凭直觉感受到）
老师：是吗？那女生比男生多多少呢？
学生：（部分同学已经很快说出女生比男生多4人，还有大多数同学在用各种不同的方法计算）。
老师：（留给学生思考计算和交流答案的时间，直到大多数同学都得出结果，随后提问）你是怎么知道是4的？
同学：比的（学生说出自己比的方法）
老师：大家用比的方法做的对不对呢？我们一块来比一下（让男生和女生成对一次坐回原位，最后只剩下4个女生）。
问题：
（1）请评析该教师的教学行为。
（2）结合案例，谈谈教学中如何发挥学生的主体性？
【参】
（1）这位老师的教学非常值得我们学习。
第一，该教师的教学符合理论联系实际的教学原则。老师在教“比”的知识的时候，没有纯理论讲解，而是设置生活情境，联系学生实际，使学生在实践活动中去感受。
第二，该教师的教学也符合启发式教学原则，在教学过程中能够提出问题，引起学生的思考，提高学生分析问题和解决问题的能力。
第三，该教师的教学符合新课改学习方式的理念，通过参与学习和探究学习，能够提高学生的分析问题的能力和参与意识。
第四，该教师的教学符合教师主导与学生主体相结合的基本规律。教师激发学生学习的兴趣，发挥了学生的主体地位。
（2）在教学过程中，发挥学生的主体性，应该从以下几个方面入手：
第一，激发学生的学习兴趣，使学生想学，这是发挥学生主体性的前提。材料中，老师利用一年级学生爱唱爱跳和对比赛等具有奖励性质的活动感兴趣的性格特征体现了这一点。
第二，创设探索问题的情境，引发学生求知欲，让学生主动进入学习情境。材料中，老师同过猜男女生声音大小的问题请情境吸引了学生的好奇心。
第三，营造学生主体性地位，发挥民主宽松的课堂环境。让学生成为课堂教学的主体， 就需要给学生以足够的时间和空间， 营造让每个学生围绕探究的问题， 提出问题并解决问题的氛围和环境。
4.有一次跟朋友聊天，聊到学生问题层出不穷时，我感叹道：“班主任每天就像消防员一样到处救火，费时费力还不见效，这样的日子何时才是个头啊!”朋友真诚地跟我说：“你换一个角度来看学生问题时，或许问题就不是问题了，而是你跟问题的关系了。问题产生了，成了既定事实，无论你是骂还是打，都改变不了事实，能做的就是分析思考：你以及你的学生可以从这些问题中获得哪些成长的养料呢?”我听了这些话，就好比在黑灯瞎火中突然看到了一盏明灯，心里一下子就亮堂了。有了这样的思维模式，我的行为模式也就改变了。学生出现问题后，首先我会迅速让自己冷静下来：既然已成事实，我要做的就是把负面影响降到最低!然后，我还会进一步问自己：这是问题吗?究竟是学生的行为没有达到我的预期而让我觉得这是个问题，还是学校的评价标准本身就有问题，从而错评了学生的行为?
问题：
(1)谈谈你对小学班主任角色的认识。
(2)假如你是一名小学班主任，应该如何创新性地开展班主任工作?
(1)班主任是指在学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。小学班主任角色包括：
①班主任是班集体的组织者和教育者。班主任对班集体的组织建设负有专门的责任。
②班主任是学校办学思想的贯彻者。学校一般是通过班级来开展教学、教育工作的。因此，班主任是学校领导的得力助手，是办好学校的骨干力量。
③班主任是联系班级中各任课教师和学生团队组织的纽带。班主任的作用就是使各位教师互相配合、步调一致，统一教育要求，形成教育合力，以增强教育的整体效应。
④班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。班主任是按照国家的教育目的、教育以及学校的教育要求来协调各方面对学生的影响，在沟通学校、家庭、社会教育力量的过程中起着桥梁作用。总之，小学班主任在学校中担任的角色是多方面的，小学班主任的工作方式和效果，在很大程度上取决于班主任对自己所扮演的角色的正确认识。班主任只有树立起正确的角色意识，才能全力投入班级的管理工作中。
(2)假如我是一名小学班主任，我将从以下几方面开展班主任工作：
①了解和研究学生。这是班主任工作的前提和基础，可以使用观察法、谈话法、调查访问等多种方法准确、全面地了解学生的特征与班级状况，从而更加有针对性地对学生进行教育与评价。
②组织与培养班集体。这是班主任工作的中心环节，班主任可以在了解班级情况的基础上培养一支优秀的班干伍，明确集体纪律，营造良好班风。
③协调各种教育影响。班主任在进行教育时应坚持影响的一致性与连贯性原则，协调任课教师、学生家庭以及社会等多方面的影响，形成教育合力。
④做好班级日常管理。班级日常管理包括环境管理、教育性管理和操行评定等。⑤开展个别教育工作。个别教育工作是针对不同学生的，包括对优等生、中等生和后进生的教育。不同类型的学生有不同的特点，班主任应针对其自身需求提出不同要求，从而引导学生发展进步。⑥写好班主任工作计划与总结。综上所述，班主任工作是一门艺术，艺术的生命力在于不断创新。在工作中只有讲究科学、创新、艺术，与时俱进，才能使班主任工作见实效，真正促进学生的全面健康成长。
5.于老师在讲《藤野先生》里“油光可鉴”的“鉴”字时，讲了“鉴”字作名词和动词的两种用法，并引导学生回顾之前学过的“半亩方塘一鉴开”“后车之鉴”等词句，引导学生展开分析，逐步理解“油光可鉴”的“鉴”字，课后对基础差的学生“切脉问诊”，细心了解，积极引导。
问题：
（1）结合材料评价于老师的教学行为。（10分）
（2）谈谈针对基础差的学生老师应该如何教育？（10分）
【参】
于老师的做法是正确的。
第一，于老师的做法体现了启发性的教学原则。材料中，于老师引导学生分析问题，思考，积极探索，体现了启发性的教学原则。
第二，于老师的做法体现了因材施教的教学原则。材料中，于老师“对基础差的学生‘切脉问诊’”根据学生的个别差异出发，有的放矢地进行教学，体现了因材施教学原则。
第三，于老师的做法体现了循序渐进的原则。材料中“在学习‘油光可鉴’”之前先学以前学过的“后车之鉴”使学生系统地掌握基础知识，体现了循序渐进的教学原则。
综上所述，于老师的做法值得提倡。
（2）针对于基础差的学生，老师应该因材施教。
第一，老师要关心爱护后进生，尊重他们的人格。后进生容易被人歧视,他们需要温暖,因此要多给予他们爱心,用爱心来感化他们。
第二，老师要培养和激发后进生的学习动机。要提高后进生的自我效能感,通过激发内部动机和外部动机来提高学生学习的积极性和主动性。
第三，老师要利用后进生的积极因素克服消极因素。后进生有缺点,也有优点,班主任要善于挖掘和及时捕捉其闪光点,对其实施长善救失。
第四，老师要为后进生创造成功的机会。后进生具有强烈的自卑心理,他们容易自暴自弃和破罐子破摔。
第五，老师要正确认识后进生的培养是长期性、反复性的。后进生一般意志力薄弱,教师应该反复抓,还要注意抓反复,巩固教育成果。
