苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》课后反思
«晓出净慈寺送林子方»这首古诗,是部编本二年级下册第六单元的第一课,编者的意图是想让先生学习它写景的高妙。下面为大家分享了«晓出净慈寺送林子方»课后反思，一同来看看吧！
«晓出净慈寺送林子方»课后反思1
这首诗很奇异，它是一首送别诗，从标题中可以解读出，它的中心词是〝送〞可是，看破这二十八个字，却难以找到一点送别时的气息，终究是怎样一回事?课前也阅读了网友的一些相关的帖子，有的说是写景是为了表达对友人林子方的依恋之情，有的更新奇，说是杨万里这是言外之意，明摆着是暗中教林子方平步青去之术，只惋惜林子方不喑其道……真是众说纷纭，终究应该把哪种解读，带给先生，思前想后，我觉得还是应该给先生一个时机，让他们自己来玩味一番。既然是因课文而得来的效果，还是让先生到课文里去找吧?
在教授这首诗时，依照惯例教学，从诗题入手，先解读诗题，找出标题的中心词〝送〞，确定它是一首送别诗，由送别末尾回想、温习曾经学过的送别诗，先生尽数了所学过的一切送别诗如«赠汪沦»、«送元二使安西»、«别董大»、«黄鹤楼送孟浩然之广陵»等，接着再让先生设疑，眼明手快的同窗就提出效果：教员，既然是一首送别诗，为什
么它和我们刚才背诵的一些不同呢，从中找不到一点送别的场景和情感?我没有马上顺着她的思绪展开，而是先一定她的提问，鼓舞先生好好学学这首诗，了解了字词，了解了诗意，品出诗情了，再来思索刚才提出的效果。
教学最后，我把刚才先生提问拎了出来，既然是送别诗，为什么找不到送别的气息呢?
了解了诗意，先生末尾议论开来：
生一：我想诗人一定是想让林子方再看看这西湖美景，〝接天莲叶〞、〝映日荷花〞，多美啊，希望他不要忘了这西湖边的美景，更不要忘了西湖边有他的老冤家，记得常来观景叙旧。
生二：我觉得是借景抒情，借西湖边的美景，来表达诗人与友人之间的情感异样美妙。
生三：我也觉得是借景抒情，西湖边的荷叶多美啊，映日荷花，别样红，接天莲叶，无量一碧，好花还得绿叶配，没有绿叶，花就显得孤独，没有花，光有叶也显得单调，诗人与友人的关系就像花和叶的关系，彼此是相互依恋，相互陪衬。
看着先生侃侃而谈，我也宣布了自己的观念：荷花和莲叶他们想到映托才表达出了没有，眼前的荷花是美丽了，〝无量碧〞以外的荷花也是美丽的，由于有荷叶在映托，诗人与友人的关系，就似这莲叶与荷花，无论是眼前还是以后，
都是美妙的，不会由于距离的改动而疏谈，正所谓〝海外存知己，天涯假定比邻……
一堂课最后以同窗的解疑而完毕，虽然我们的答案能够会有所牵强，但课堂本生就是一个思想的迸发的场所，没有好与不好，只要想与不想，只需先生投上天思索了，思想失掉启迪与锻炼，也就完成了这堂课的义务。 «晓出净慈寺送林子方»课后反思2
小学五年级下册有一首古诗«晓出净慈寺送林子方»，全诗如下：
晓出净慈寺送林子方 杨万里
毕竟西湖六月中，风景不与四时同。 接天连叶无量碧，映日荷花别样红。
在教授这首诗时，依照惯例教学，让同窗们了解了诗面意思后，重复朗诵。当学完诗文在学后质疑时，先生提出了这样一个效果：教员，这首诗从标题可以看出，是一首送别诗，是作者送他的冤家林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜欢与赞誉，那么标题和外表诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢?面对先生的疑问，我事前没有充沛的思索，便先一定了她的这种质疑肉体，通知她等教员回去细心研讨后再给你做以解答。
下课后，我细心查阅了教员用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：«赠汪沦»、«送元二使安西»、«别董大»、«黄鹤楼送孟浩然之广陵»等，无一不在诗文中对标题中的分手含义有所表达，而惟独«晓出净慈寺送林子方»这首诗在外表看来标题和诗文没什么关联，于是我便在网上停止了少量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释： 净慈寺外，携手同游身影依稀可辨;古道飞扬，并行散步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋;相交的知己，此时却在哪里?
湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见?家乡路远，一别不知又何年。唉!千般万般不如愿，更添分手思念。
独坐湖边，不觉生艳阳。和风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边;朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友谊花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿?振作起身，容光焕发，青山照旧在，花开花落情不变。
闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无量碧;故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。 假设如水月心所述，那么诗文中的〝接天莲叶无量碧，映日荷花别样红〞与诗题的关联也不难了解，看似没有关
联，其实关联无处不在!正由于今朝的分手，作者才倍感六月的西湖〝风景不与四时同。〞
我颇赞成水月心的见地，于是便把此说法与先生一同交流，先生认可。
假设您还有其它的解释，请不吝赐教!诚谢!
