河南教育｜幼教
民办公益性幼儿园集体教学活动下的师幼互动质量现状研究
——基于课堂评估评分系统的观察分析
郭乘辰
（华中师范大学
摘
张莉
武汉
430079）
教育学院，湖北
要：良好的师幼互动对于提升幼儿园保教质量至关重要。本研究以课堂评估评分系统为
研究工具，对成都市7所民办公益性幼儿园的集体教学活动进行了观察和记录，从情感支持、活动组织、教育支持三个维度入手，对集体教学活动中的师幼互动进行研究。结果表明，成都市民办公益性幼儿园集体教学活动中的师幼互动质量处于中等水平。教师应转变角色意识，调整教育行为；尊重幼儿，建立良好师生关系；重视情感交流，灵活运用不同的师幼互动方式来有效促进幼儿的发展。
关键词：集体教学活动；课堂评估评分系统；师幼互动
我国民办教育在国家“积极鼓励，大力支持，正确引导，加强管理”的方针指导下，在的重视和支持下得到了快速
［1］
发展。据数据统计，截至2016年年底，
性要素是与幼儿的生活和学习经验有直接联系的变量，如师幼互动、同伴互动、课
［2］
程活动的实施过程等。国内外研究者普
遍认为，过程性要素的质量是幼儿园教育质
［3］量的核心，其中最为重要的是师幼互动。
全国共有幼儿园23.98万所，其中民办幼儿园15.43万所，占全国幼儿园总数的.3%。民办幼儿园的发展是机遇与挑战并存的，其在发展过程中仍存在一些突出幼儿园软实力与实际发展不匹配，部分幼儿园保教水平较低等。因此，相对于公办幼儿园，民办幼儿园要提高核心竞争力必须更加重视教育质量。
幼儿园教育质量由结构性要素与过程性要素两大类要素构成，每一类要素中又包括若干具体的质量要素。结构性要素是指可规范和可控制的变量，如师幼比例、师资条件、教学空间和教学设施等。过程
收稿日期：2019-01-02作者简介：郭乘辰（1996能力发展与教育；张莉（1963育等。
一、问题提出
师幼互动是指在幼儿园一日生活各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互
［4］
影响。师幼互动存在于幼儿一日生活中
问题，如部分民办园办园条件亟需改善，
的各个环节、各个领域，对促进幼儿全面和谐发展起着至关重要的作用。因此，学前教育工作者应对建构积极有效的师幼互动格外重视。
根据《2018年成都市幼儿园一览表》统计，截至2018年2月，成都市公益性幼儿园共1343所，其中民办公益性幼儿园共773所，所占比重为57.6%，相对较大。因
），女，华中师范大学教育学院，在读硕士研究生，研究方向为幼儿数学
），女，华中师范大学教育学院副教授，研究方向为学前儿童发展与教
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此，要改善成都市公益性幼儿园师幼互动质量，可以从改进成都市民办公益性幼儿园集体教学活动工作中的师幼互动质量入手。笔者采用课堂评估评分系统，从情感支持、活动组织、教育支持三个维度对成都市民办公益性幼儿园中集体教学的师幼互动现状进行观察分析，为提升其师幼互动质量提出有效建议。
二、研究方法
本研究采用随机抽样的方法，从成都市民办公益性幼儿园中选取不同地域幼儿园共7所，集体教学活动观察样本量确定为7个，分别是：小班律动“大鸟笼”和“冲锋”、中班科学活动“摸东西”、中班健康活动“椅子上的运动”、中班语言活动“鼠小弟的小背心”、中班美术活动“小帽子”和大班美术活动“大刺豚”。
美国学者皮安塔和哈默等人提出的课堂评估评分系统（ClassroomAssessment既是一个应用广泛且在全球较为流行的评价工具，也是一个评价整体课堂质量的标准化观察工具，适用范围从幼儿园到12年级。研究者韩春红用CLASS对124位教师ScoringSystem，以下简称为“CLASS”）
的师幼互动质量评分进行了验证性因子分析，结果表明CLASS评估系统有良好的结
［5］
构效度。
持、课堂组织、教学支持）和10个二级维尊重学生观点、行为管理、课堂效率、教
CLASS主要包括3个一级维度（情感支
度（积极氛围、消极氛围、教师敏感性、学模式、概念发展、反馈质量、语言建模），每个二级维度都由4至5个评估子项构成，采用7点等级测量评分：1分和2分表示“评估子项在集体教学活动中出现频率低，师幼互动质量差”，3分、4分和5分表示“评估子项在集体教学活动中出现频率适中，师幼互动质量中等”，6分和7分表示“评估子项在集体教学活动中出现频率高，师幼互动质量高”。评估子项具体内容如表1所示。
三、研究结果与分析
本研究采用非参与式观察法对样本进行观察记录，参考《CLASS课堂评价评分系统操作标准》，重点观察和记录CLASS量表中每项二级维度的评估子项出现的情况，并填写课堂互动观察记录表，对成都市7所民办公益性幼儿园集体教学活动中
表1课堂评估评分系统的具体内容
一级维度
二级维度积极氛围
情感支持
消极氛围教师敏感性尊重学生观点行为管理
课堂组织
课堂效率教学模式概念发展
教学支持
反馈质量语言建模
评估子项
人际关系、积极影响、积极交流、尊重消极影响、惩罚性控制、讽刺/不尊重、严重的否定
意识、回应、提出问题、学生舒适感
灵活性和学生中心、支持自治和领导、学生表达、移动清晰的行为期望、预防行为、纠正错误行为、学生行为
学习时间最大化、日常活动、过渡、准备
有效的促进、形式和材料多样化、学生兴趣、对学习目标的清晰认识
分析和推理、创造、综合、与真实世界联系
提供支架、反馈圈、促进思维过程、提供信息、鼓励和肯定
频繁的对话、开放式结尾的问题、重复和扩展、自我和平行对话、高级的语言
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图1CLASS课堂评估评分系统中10个二级维度平均分分布
师幼互动情况的进一步整理分析得出上图。
以上平均分分布图可以表明：集体教学活动中教师对幼儿观点的关注度较低，安排活动效率不高，语言示范也需要格外重视。笔者将从集体教学师幼互动的情感支持、课堂组织、教学支持和集体教学师幼互动整体水平四个方面，来呈现对成都市民办公益性幼儿园集体教学活动中师幼互动情况的具体研究成果。
（一）集体教学中师幼互动的情感支持1.教师与幼儿之间的积极交流较少在集体教学活动中，教师与个别幼儿的目光接触时间短、频率低，且口头情感表达和肢体动作交流较少。例如：在幼儿园小班的“冲锋”集体教学活动中，教师主要是对幼儿讲解冲锋，然后全体幼儿一起做动作，直到活动结束，教师都没有单独请某个幼儿上台展示冲锋动作，师幼之间的积极交流较少。
2.教师与幼儿之间的消极氛围较多
式进行场面控制，课堂上的消极氛围较多。例如：课堂上当幼儿的回应不如预期时，个别教师会说“如果没有小朋友举手主动回答老师这个问题，那我们等一下晚点下课”“如果你们还不安静，我们的活动时间就缩短了哦”等。同时，师幼、幼幼之间常常有相互挖苦或者不尊重的现象，部分教师的敏感性较低，不能较快地捕捉到幼儿的想法，满足幼儿的需求。例如：在集体教学活动“大刺豚”中，部分绘画基础好的幼儿会对画画进度慢或者画得不好的幼儿说“你画得好丑”“你画得不对”“你好笨啊，这都不会”等，教师也偶尔进行横向比较，对画画不好或不规范的幼儿进行批评。
3.教师对幼儿的观点不够尊重
在集体教学活动中教师很少为幼儿提供发挥创造性的机会，也很少给幼儿表达自己想法的机会。在集体教学活动的实施过程中，教师尽量把活动控制在自己的计划之内，较少听取幼儿的想法。例如：在
教师偶尔会使用叫喊或者不恰当的方
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“小帽子”集体教学活动中，幼儿对于帽子的形状有自己的创造性表现，但教师并没有尊重幼儿的画法，而是让幼儿看黑板，学习教师是怎么画帽子的。另外，部分教师也很少给予幼儿发挥自主性以及领导能力的机会。例如：在“椅子上的运动”集体教学活动中，热身准备和教师示范活动占用时间较长，导致幼儿自主使用椅子的时间缩短，而且在幼儿自由活动时，教师仍然在旁边占据主导地位，没有真正放权给幼儿，幼儿的自主性不能得到充分发挥。
（1.二）教师能清晰地讲述活动规则和教学期行为管理相对较好
集体教学中师幼互动的活动组织望，幼儿的不良行为逐渐减少。例如：在“椅子上的运动”集体教学活动中，教师先带领幼儿做热身准备，然后把幼儿的注意力转移到椅子上，从而自然而然地引导幼儿想象利用椅子可以做什么运动，幼儿在之后自由活动环节中的活动也大多符合教师讲述的规则，到处奔跑、嬉笑打闹等行为明显减少。节需要改善
2.活动安排效率总体较高，但过渡环大部分情况下，集体教学活动开展之前，幼儿大致明白了他们被期望做什么以及如何做，但活动过渡环节仍然需要改善，有时占用时间太长或者过渡得太频繁，效果不好。例如：在“小帽子”集体教学活动中，幼儿专心听教师讲了帽子的功能并准备画帽子，但教师用帽子的功能作为过渡有些牵强，若以季节为出发点再结合不同季节的帽子功能作为过渡，幼儿较容易结合生活经验理解。
3.幼儿园没有提供丰富的活动形式和活活动形式和活动材料缺乏多样性
动材料吸引幼儿的兴趣，并且部分教师在
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活动开展时也没有采取有效的提问吸引幼儿的注意。例如：在“冲锋”集体教学活动中，教师只是简单地播放冲锋的声音音频和展示冲锋的图片，缺乏创造性的材料和操作性材料，导致幼儿在活动中的实践机会大大减少，参与感逐渐降低。
（1.三）集体教学中师幼互动的教育支持教师偶尔会组织鼓励幼儿分析和推理的教师反馈质量不佳
活动，为幼儿提供发挥创造力或表达自己想法的机会。例如：在“摸东西”的集体教学活动中，教师让幼儿自己尝试触摸物体，然后发挥自己分析推理的能力，结合平时的生活经验，最后形成自己的概念认知并回答摸到了什么东西。但教师经常否定幼儿“不正确”的反应或行为，鼓励性和肯定性词语使用频率低于批评性词语。例如：在集体教学活动“大刺豚”中，教师发现个别幼儿的绘画作品与教学期望不同，教师便会否定幼儿的一些画法，让幼儿按照教授的画法绘画，对于频繁提问的幼儿，教师经常用“可以”价，反馈质量不佳。
2.部分教师在集体教学活动中和对于幼语言示范需要改善和提高
儿提问的应激反应上，词汇缺乏多样性，很难提供额外信息给幼儿，幼儿无法将熟知的词汇与想法相联系，不利于幼儿理解力、创造力与思考力的发展。例如：在活动中，教师总是会进行“我们看看鼠小弟长什么样子呀”“我们看看小刺豚长什么样子呀”“鼠小弟的小背心发生了什么变化”“小刺豚生气后发生了什么变化”等重复性的提问，这不利于幼儿语言表达能力的提升。
（四）集体教学师幼互动整体水平分析根据CLASS对成都市7所民办公益性
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“再去修改”等敷衍式的话语对幼儿进行评“鼠小弟的小背心”和“小刺豚”集体教学河南教育｜幼教
幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的评分汇总表可知，集体教学活动中的情感支持、课堂组织、教育支持均为中等水平，其中情感支持领域得分最低，均值为4.33分；课堂组织得分次之，均值为4.43分；教育支持得分较高，均值为4.44分，如表2所示。
从初步分析结果来看，成都市民办公
重视行为纪律，主要表现为教师上课前总会说“眼睛看老师，小嘴巴闭闭好，小手放在膝盖上”等指令性要求，不按照指令做的幼儿就会受到批评，有些幼儿出于害怕的心理，整节课都不说话，教师说什么就做什么，无法和教师进行良好的互动，导致师幼互动的形式僵化。
四、民办公益性幼儿园集体教学活动中师幼互动质量提升的建议
通过以上对成都市7所民办公益性幼儿园集体教学活动中师幼互动质量的分析，针对师幼互动存在的突出问题，建议教师转变角色意识，调整教育行为；尊重幼儿，建立民主平等的师幼关系；重视与幼儿的情感交流；根据幼儿的年龄特征和个性差异，灵活地运用不同的师幼互动方式。
（一）教师要转变角色意识，调整教育行为
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师要适当调整自己的教育行为，多采取支持性互动、合作性互
54.254.254.254.254.254.254.754.54..2.754.254.753.754.253.5474.254.254.254均值
（保留小数点后两位）
4.434.254.434.214.4.114.544.4.494.24.444.43
益性幼儿园集体教学活动中师幼互动质量整体处于中等水平，其中，情感支持领域得分最低，其次是课程组织，教育支持领域得分较高。从中可以发现师幼互动质量现存的三个突出问题。
第一，幼儿主体地位缺失，主要表现为师幼互动中教师权威压制，常控制幼儿的行为，使幼儿常常处于被动服从的地位。第二，教师缺乏教育机智，主要表现为提问技巧差，师幼互动被无关问题干扰，教师话语水平低；教师消极反馈较多，批评的方式普遍，否定词如“不要”等使用频率较高。这样的师幼互动打击了幼儿的积极性，会使幼儿陷入自我怀疑甚至排斥再次互动。第三，师幼互动片面且
1444.7554
24.754.254.75434.254.254.254.255.254.54.754.4
44.754.754.54.54.5
表2课堂评估评分系统评分汇总表
观察单元维度
情感支持①积极氛围②消极氛围③教师敏感性④尊重学生观点
课堂组织①行为管理②课堂效率③教学模式教育支持①概念发展②反馈质量③语言建模
4.33汇总
4.755.254.84..5
4.753.754.254.54.24.44.754.754.54..44.54.754.754.244
4.254.43.8·48·
动和引导性互动方式。支持性互动主要指教师要支持幼儿主动互动，发挥幼儿的主体性，多采用帮助幼儿、照顾幼儿和赞赏幼儿等互动方式。合作式互动主要指教师以平等的身份介入集体教学活动中，与幼儿合作完成活动任务，如和幼儿一起讨论、协商等。引导式互动主要指教师对幼儿的行为进行指导，鼓励幼儿积极参与集体教学活动，同时多组织幼儿进行小组讨论和小组分析推理，引导幼儿积极主动地互动。
（二）教师要尊重幼儿，建立民主平等的师幼关系
在幼儿园集体教学活动中，教师要营造一种民主、愉悦的课堂文化氛围，尽可能地激发幼儿学习兴趣，主动与幼儿进行情感交流，让幼儿愿意与教师互动。教师还要理解幼儿的想象，尽量与幼儿产生共鸣，尊重幼儿的思考表达，进而提高师幼互动质量。当幼儿主动表达自己的想法时，尽量避免对幼儿板着脸，或者语气过于严厉，需要热情、和善地对待幼儿，与幼儿建立民主平等的师幼关系。
（三）教师要重视与幼儿的情感交流在集体教学活动中，有的教师在幼儿回答不出问题或者幼儿回答错问题时，会向全班小朋友询问“大家觉得他说的对不对呀？”全班小朋友大声否定后，会严重伤害该幼儿的自信心与自尊心，也会严重挫伤该幼儿日后学习互动的积极性，甚至可能对该幼儿造成心理障碍。幼儿年龄小，有时候一个眼神、一个动作都是他们内心的表现，因此在集体教学活动中，教师要主动与幼儿进行情感交流，多与幼儿进行目光接触，给幼儿一个微笑的表情，都可以使互动效果提高。当幼儿主动表达自己的想法时，要使用温和平静的语言和表示尊重的语言与幼儿进行交流。
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（四）教师要灵活运用不同的师幼互动方式
教师在集体教学活动中要根据不同幼儿的认知水平、学习能力和自身素质，选择不同的互动模式开展活动，以此激发幼儿学习兴趣，发挥幼儿长处，弥补幼儿的不足，促进每个幼儿全面发展。例如：大班幼儿已经学会思考并开始有自己的想法、生活经验较为丰富，在集体教学活动中教师可采取合作式、讨论式和引导式互动方式；中班幼儿虽然有一定的生活经验，但是行为能力仍有不足，应以引导式互动为主，合作性、支持性互动为辅；小班幼儿生活能力较差、生活经验也不足，互动应以支持性、引导性为主。
总的来看，笔者目前对民办公益性幼儿园集体教学活动中的师幼互动的研究还不够深入，主要集中在理论层面和幼儿园活动形态中的日常活动环节，对集体教学活动环节有所忽略。由侧重关注集体教学活动中的师幼互动到侧重日常活动环节的师幼互动，将会是一个发展趋势，希望今后的研究者可以对集体教学活动中的各个领域进行更具针对性的研究。参考文献：
1］叶远谋.我国高等学校产权多元化研究［D］.
武汉:华中科技大学，2003.
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（CLASS）评析［J］.教育导刊，2015，(10).3］周欣.托幼机构教育质量的内涵及其对儿童
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研究——基于上海50所幼儿园活动中师幼互动的观察分析［J］.教育研究，2009，（7）.5］韩春红.上海市二级幼儿园师幼互动质量研
究［D］.上海：华东师范大学，2015.
责编：鹿屿
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