课改工作总结范文

　　随着《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[20__]17号)、《普通高中课程方案(实验)》(教基[20__]6号)和《云南省普通高中新课程改革工作方案(试行)》(云教基[20__]24号)的推行，新一轮的课程改革在我校正式推开了。新课改实施三年来，我们学校，在上级教育部门的亲切关怀和全力指导下，积极行动起来，开展了实施新课程改革的活动。应该说，新课改给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，综合实践活动开展的丰富多彩，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。经过几年的辛勤工作，大家对此次新课改有了更深的体会和认识。现把我们实施新课改的具体工作做一总结汇报。

　　一、高中新课改所做的主要工作

　　1、校长、主管教学的副校长、教导主任及全体任课教师分别参加了由市教育局、学校组织的通识培训和学科培训。进入新课改，暑期学校组织全体教师分期分批参加了普通高中课改专题培训，组织教师积极参加省市区各级课改培训和学习，学校组织教师开展各种形势的校本培训。通过培训学习，教师提高了对新课改，新课程理念的认识，对新教材进行了认真学习研究。如何使教师尽快适应新教材，我们的做法是：

　　(1)要求每一个教师加强对新课改理念的学习及新课程新教材的学习。

　　(2)各学科以备课组为单位先进行认真的集体备课。

　　(3)在集体备课的前提下再由组长或骨干教师进行教学示范，其他教师在示范课的引领下进行逐渐适应新教材。

　　2、学校成立了以校长为组长的新课改领导小组以及评价小组，选课指导小组，分别召开了专题研讨会，确定了学校新课改实施方案。学校在准备和实践的过程中先后成立了以校长为组长，管教学的副校长、教务主任为副组长的新课改领导小组，成立了以管教学副校长为组长，教务主任，年级主任，年级为副组长，教研组长，备课组长为组员的实施新课程的业务指导小组。成立了以教务主任为组长，教研组稿备课组长为组员的学生研究性学习指导小组。与此同时，学校配合新课改制定了四个方案，分别是评价方案、教师培训方案、选课指导方案、新课程编排方案。

　　3、进行了广泛深入地宣传。一是多次在全校教职工会上宣讲新课改的目的、意义、理念等;二是各教研组作为专题研讨新课程学科实施方法;

　　4、学校对课改年级组织了每学期一次新课改教学调研活动，进行了学生问卷调查、听课、查教案、作业等。这些调研活动在帮助学校了解学生在新课改背景下的学习情况起到了积极的作用。

　　5、学校制订了《学分认定管理办法》、《学生综合评价手册》和学生成长档案袋，其内容包括：学生综合素质评价方案，研究性学习，社会实践活动和社区活动，模块成绩等内容。

　　6、校本课程的开设在拓宽学生视野、丰富学生知识上所起到的作用是不可忽视的，基于此，学校成立了光华学校校本课程开发领导小组，正式启动了我校校本课程开发工作。经过前一阶段的努力，我们目前已实施了语、数、物、化、政、史、地等九个学科教学延伸内容的'校本课程，每周一课时。

　　7、举行了新课改现场研讨课、观摩活动，通过公开示范课，进行了新课改研讨交流。此次新课改与以往任何一次的课程改革有着本质的区别。所以，为了让全体教师全面而深入地掌握新课改的精神实质，正确地开展新课程的工作，我校设立了特色部，实行“一人一本”(“本”指的笔记本电脑)充分利用现代信息技术，最大限度的把课堂还给学生，把课堂变学堂，把学生真正地培养成具有“四有”“四会”的创新型、复合型的现代化人才。本学期已有小学、初中、高中的近10个教学班实行特色化教学。学校也进行教学的转型和升级的各项准备。学校组织了个性化学习、自主学习、探究式学习等形式各异的教学探讨活动，相互讨论交流经验，或同校内商讨，或某一科的课任教师聚集在一起切磋。我们要求每一位教师，每一学期上好一堂能体现新课改精神的公开课，写好一篇学习新课改的心得体会。对于有特色的经验和心得体会，我们还在全校的教师会议上进行推广。

　　8、加强集体备课，发挥群体优势。新课改对于所有教师都是新的尝试和探索，所以我们非常重视加强备课组的集体备课工作，每周两次集体备课，对每次集体备课的内容、确定授课内容的课时、标高、重难点的处理方法和教学活动的设计，特别是新教材的处理问题、每一位老师都要认真研究，积极协作，扬长避短。通过集体备课，共同研讨，及时解决遇到的问题，加强交流，注重协作，取长补短、相互借鉴、集思广益，共享课程资源。

　　二、高中新课改的困惑

　　经过三年时间的探索，我们取得了一些成绩，但也有一些困惑，具体而言，高中新课改到底怎样改?我们面临着四大困惑：

　　1、教育经费短缺

　　学校财力紧张，因为学校所收取的学杂费充其量只能保证学校正常运转。可是，新课改工作的展开确实又需要相当数量的经费支持，比如教师培训、外出学习、必要的教育教学软硬件添置等，无一不需要一定量的花费。

　　2、选课制难以实施

　　分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定?选课制是本次课改的最大亮点，因学校条件尚未成熟，目前这一工作也难以开展。

　　3、发展性评价手段很难建立

　　新课程实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价管理形式，这体现了与时俱进的特色。但学生要参加高考这样的选拔考试，归根到底还是分数。尽管高考也在不断调整以适应素质教育和课程改革，但高考对高中课程改革带来的负面影响仍然是比较明显的。就现状来看，高考的侧重点仍然是知识，而素质教育、课程改革所强调的“技能”、“情感”、“价值观”等在高考体现得还很不够，甚至可以说高考的这一缺陷严重制约着课程改革的推进和素质教育的全面实施。现在高中学校都在围绕高考这支指挥棒行事，因而发展性评价制度不很现实，除非高考有融入发展性评价的因素，否则很难建立起发展性评价制度，就算有建立，也是流于形式，关于对教师、对学生的评价，我们只是做了一些小小的探讨，到底该怎样更好的对教师、学生进行评价，对教师、学生的评价应该有怎样的标准，我们还是感到很困惑。

　　实施新课程是大势所趋，符合社会发展的需要。要适应新课程的要求，需要我们做大量的工作，必须进一步加强理论学习，在实践中不断探索，进一步更新教育观念，接受新课程的理念，与时俱进，不断反思，我们才能一步步地走向成功，走进新课程的宽广新天地，全面提高教学质量。

课改工作总结范文

　　学期即将结束，四年级语文教学在课改实践中又度过了颇有收获的一年。

　　此刻就实施新课标过程中的具体做法和体会做如下总结：

　　一、关注、尊重、信任每一位学生，异常是后进生

　　每个班都有几个异常让人头疼的学生，四年级也毫不例外。应对他们，我们语文教师不约而同地采取了“密切联系家长，死钉死看”的策略，一方面取得家长支持，另一方面利用课堂、课间、放学后的分分秒秒，给予他们学习上的指导和帮忙。

　　二、设置开放作业，注重读书积累

　　为了提高学生的阅读与写作本事，我们除了加强平时的教研之外，还异常在设置作业上下了一番工夫、动了一番脑筋。精心设计各种训练，使学生的本事在作业中得到锻炼、得以提高。比如围绕我们组“搜集与处理信息本事的培养策略”这一科研课题，平时经常布置查找资料的作业，并在如何处理信息上给予指导。对搜集来的信息首先要读通顺，大致理解资料，再进行删减，记住你认为重要的信息，做成资料卡，或者以手抄报的形式出现。比如学完第一课《教师，您好》，我们就布置了搜集资料的作业，并要求根据资料办一份以“辛勤，园丁”为主题的小报。再如，学完《说勤奋》一课，布置查找勤奋学习，刻苦用功的模范，并创作一则有关勤奋的板报。为了使学生敢说、会说，我们设置了各种说话训练，如“自荐、小小讨论会、一分钟演讲、排演课本剧”等。对每篇课文，我们都潜心钻研，交流共享，对每一课的知识点和读写结合点都达成共识，有的放矢地让学生写一些小练笔，培养学生的语言表达本事。在读书方面，从三年级起，我们就开始分阶段向学生推荐书目。到了四年级，更加注重学生的读书积累。我们带领学生一齐制定详细的读书计划，包括时间、日期、数量、名言警句和好词好句的摘抄、背诵等，并定期做读书交流，使学生的阅读与写作水平有了大幅度的提高。

　　三、转变教师主角，创设平等和谐的教学氛围

　　教师的转变是推行新课程标准的前提。要彻底改变旧的教学模式和学习方式，首先要转换教师的主角。教师不再只是知识的传播者，而应是拥有现代教育观念、善于合作的探究者，良好探究氛围的创造者，学生探究活动的观察者和服务者，学生才是教学活动中的主体。打个比方，过去，学生手中都拿着待点燃的火把，等着教师给自我火种;当今的时代，应当是教师与学生都执有燃烧的火把，教师的任务是引导众多的火把一齐放出光和热。学生对教材也有自我的理解和把握，教师对此应进取鼓励，多方引导，使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台，唯有如此，才能创立和谐平等的氛围。为此，我们研究教学方法，从中发现问题，共同提高，创设出更适合学生发展的教学模式，走进学生心灵。让学生体会到成功的喜悦、思考的价值，教师也感受到师生和谐交流的乐趣，这种和谐的氛围在我们的课堂上随时可见，真正做到了把课堂还给学生。在这样和谐的氛围中，学生们感到了学习的乐趣。

　　回顾这一学期的工作，有欣慰，也有遗憾，我们会再接再厉!

　　总之，新的课程改革为我们学校带来了挑战，带来了生机，带来了发展，我们愿带着新思想、新认识、新做法去放飞学生灵动的翅膀，让他们在语文世界里尽情地翱翔。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!

课改工作总结范文

　　我校的课堂教学改革，从国庆节后的推进至今，已有一月之久。从课改资料的检查、听评课、集备等逐项活动的开展中，我发现了存在的问题与不足。虽然爱因斯坦说过“发现一个问题比解决问题更重要”，但要想课改得以向纵深处推进，把发现的问题解决在萌芽状态，就显得更为重要了。

　　一、缺失小组展示的重要环节。

　　此环节正是尚美五步教学模式中的“展”这个环节。小组合作学习的效果到底如何?是否达成学习目标?这些都需要教师在学习小组整个团队汇报展示的过程中进行观察，并对此环节中的生成性问题进行引导、点拨，帮忙学生总结归纳。同时，注意要使用学校既定的规范化的语言模板，帮忙引导学生构成规范化的语言。有些教师，在整个课堂的过程中，仅有合作学习的形式，而没有对学习成果的显示。同时，此环节也是兵教兵，兵强兵的过程，讲台此时应成为学生展示合作成果的舞台。学生的思维本事、合作意识、语言表达等本事应在此得到锻炼与提升，自信心得到培养。

　　二、教师在小组合作过程中的指导不够。

　　教师在小组合作活动过程中的指导是十分重要的。当小组在活动中遇到困难或问题时需要教师恰当地指导。经过对各小组合作活动的指导，教师也能够了解学生的活动情景及掌握状况如何。可是在有些课堂中，教师对小组合作活动的指导是不够恰当的，还有的教师只注重指导学生学科知识的掌握情景，对合作意识、合作技能等方面基本不予以指导。课堂中，从教师的教学行为中都能反映出来，在小组活动过程中重点指导学科知识的掌握情景，对于合作技能方面只会稍微带过。

　　学生缺乏合作技能，不会合作。在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。学生的合作技能主要包括表达本事、倾听本事、发现与提出问题的本事、吸收与保留意见的本事以及处理人际关系的本事等。有些学生既信任合作学习又愿意合作学习，但并不明白怎样才能与其他人进行有效的合作。如:有的学生讨论分工就花很多时间，自主学习后的讨论，往往你一言我一语，磨磨蹭蹭，慢慢腾腾。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流;当产生不一样意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。有的小组也有分工，小组长、督察员、发言员等，但他们没有各司其职，工作很混乱，他们没有掌握自身职责的工作技能，不知该干什么。还有的学生因为年龄特点，缺乏自制力，不专心，易受干扰，在小组合作的时候做小动作，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。

　　三、组内分工不合理。

　　小组内合理的分工即每个小组成员都有自我负责完成的任务，仅有这样才能有效地完成小组的任务。但在实际的课堂教学中并非如此，小组内分工不合理的现象时常发生，主要有以下三种情景：

　　1.小组内无分工。

　　很多合作小组内没有分工，教师宣布活动开始，组内成员就开始七嘴八舌地讨论，你一言我一句，各说各话，场面十分嘈杂，根本听不清彼此在说什么，此情景主要集中在中段。活动一开始，小组的成员都在发言，毫无秩序，不明白彼此在说什么，没有小组长或秩序维持员来协调大家的发言顺序。而到了活动的后半截，小组成员要不各说各话，要不就是无关行为，小组的合作活动是无效的。由此不禁想到，经过小组合作学习的使用，小组在发言时应当构成了必须的顺序，每次由谁先发言，之后是谁等等，应当构成小组活动的一些规则。

　　2.小组内分工不全。

　　在有些合作小组中，并非每个成员都有自我的主角，而是仅有少数几个人有主角、有分工，剩余的小组成员则没有相应的分工。

　　3.小组内有分工无合作。

　　还有的小组内是有分工的。在很多的课堂中，教师把分工的权力交给小组长，组员先说自我想做什么，然后由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式很好。但由于小组长或成绩优秀的学生的霸权，开始合作活动后，情景则不一样了，这些学生一人多职，忙得不可开交，其他组员则身无一职，轻简便松，无事可做。

　　四、小组合作学习的时间把握不当。

　　从听评课反应的情景来看，教师对小组合作活动时间的把握不当，主要有三种情景：

　　1.学生没有思考的时间。大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出思考的时间，一些反应缓慢的学生还没有想到怎样做，就被反应敏捷的学生“带跑”了。时间一长，这可能就会导致反应缓慢的学生构成惰性，不进取思考，不进取参与小组活动，没有自信心。

　　2.小组合作学习的时间过短。部分教师不能恰当地把握小组合作活动的时间。为了能按进度完成教学任务，当学生还在激烈地讨论、交流时，教师就强制性地结束了小组活动。

　　3.小组合作学习的时间过长。部分教师安排小组合作学习的时间过长，学生交流完毕之后不知如何安排剩余的时间，于是在小组内嬉戏、打闹，做一些与小组活动无关的事情。

　　五、小组合作学习任务的设计不合理。

　　在课堂教学中，小组合作学习的任务至关重要，它关系到学生能不能正常地开展小组合作学习。设计合理的小组合作学习任务是学生小组合作学习的前提，仅有当学生明白任务是什么时，才能进行有效的小组合作。在什么情景下研究使用小组合作学习?一个问题提出来以后，如果是很简单的问题，在一齐合作是浪费时间，学生不会喜欢的。仅有不一样思想撞击的情景下，不一样思维、不一样观察视角下学生得到的信息是不一样的情景下，这就需要交流，这个时候比较适宜开展小组合作学习。虽然不是很全面，但教师在课前设计小组合作任务时，必须要注意到要结合教学目标与学生的实际情景。也不是什么环节都要用小组合作学习，有些任务的设计还是不利于学生小组开展合作活动。

　　六、对小组缺少持续不间断的评价。小组的凝聚力不强，小组间的难以构成抗衡的局面，有一个最重要的原因，没有给予正确的评价操作。这个是目前最大的一个问题所在。班主任要注意协调科任教师，将班级分组情景及时用小组建设情景一览表的形式告知每位教师。在小组的评价上要及时评价、及时记录、及时沟通反馈、及时总结评价，并在班级内给予必须的奖利，减免作业权、优先坐位权、优先站队权(对一二年级的孩子来说，莫大的荣耀)。这是前期很多班级在此问题上存在的最大不足之处。同时，每位科任教师也要提高认识，要及时关注提问，更多是针对整个学习小组，要及时落实记录对小组的评价。在前期检查中，更多三四节课的记录评价缺失。

　　教科研活动月的号角已经嘹亮吹响，全员赛课活动的帷幕也已循序拉开，让我们在课堂教学的竟技中彰显教师智慧，在课堂教学的观摩中百花齐放，尽显个人风采，实现我校课改工作与个人专业发展的双赢!