《望月》教学设计 篇3

　　《望月》是著名的作家赵丽宏的散文.散文,小说等文学作品,在小学语文课本中,都当作 记叙文来教.在教学中,如何引导学在弄清楚 记叙文的"六要素",理解课文内容的同时,激发他们热爱文学的兴趣,萌生探求文学殿堂的欲望.这是小学语文教学中需要研究的一个课题.每个语文老师都要有战略的眼光,认真思考这个问题.

　　在具体的教学《望月》中,采取了三条措施:

　　1, 合理地安排教学过程.教学过程安排是否合理,是取得教学成功的关键.一是遵循作者的思路.引导学生弄清事情的情节——"我"在江轮的甲板上望月,与小外甥交谈(对背颂月古诗,讨论月亮像什么),"我"一人在甲板上展开了幻想的翅膀.二是遵循学生阅读的规律.引导他们先理解内容,再理解内在的意思.如第二段,先找出文中"我"与小外甥"交谈"什么,再思考:可看出小外甥是一个怎样的孩子.三是遵循学生认识事物的规律,由易到难,先理解一般内容,再提出更较高的学习要求.

　　2,努力地创设课文情境.什么是情境指作者在文中所描写的人,景,物和当时当场的气氛.叶圣陶先生曾经说过,"入境始觉亲".只有亲临其"境",才能真正体会作者的思想感情,与作者产生共鸣."我"在甲板上赏月时的情境,是恬静的,他的心情是愉悦的.小外甥与"我我一句你一句"地对背颂月古诗的情境,是紧张而生动的.小外甥是自信的, "我"是沉着而自豪的.小外甥叙述"月亮像什么"时的情境,是生动有趣的."我"的心情由自豪变为"佩服"了."我"一人幻想的情境,是清幽的,心情是深远的.我把握了课文中的一个个情境,并运用现代化的教学媒体,分角色朗读,想象和语言描绘等手段,生动地再现了这几个情境,有效地帮助学生体会了作者的思想感情.

　　3,耐心地引导品读体会.文学作品的内含是很丰富的,是通过描写境界,塑造形象来陶冶,感染读者的.阅读文学作品,一定要细细品读语言,领悟准确,鲜明,生动的特点,同时要感悟作品所塑像的形象.读者对形象的感悟越深,作品的价值就越大.因此,我在教学中耐心地引导学生品读小外甥与"我"对的诗句时,辨析每次对背诗句的"同","异",理解小外甥出"对"的角度,感悟小外甥的"机灵".在诵读小外甥想象月亮的句段时,感悟他的胆识——把天空当作人,把月亮当作他的眼睛.在品读我"展开幻想的翅膀……"时,启发学生想象,讨论.这里的引导还不到位,如学生能想到:他希望祖国的下一代,都能像小外甥那样:聪明好学,爱幻想.那么,"我"的形象就高大了,文章的含义也就更大了.