《早》预习导学案 篇13

　　教案背景：

　　1.面向学生：小学??? 学科：高年级语文

　　2.课时：1课时

　　3.学生课前准备：

　　①初读课文了解大意

　　②理解词语的意思

　　③学生根据同步导学进行预习

　　教学课题：《早》第二课时教学设计

　　教材分析：《早》是一篇优美的游记。作者从游览的三味书屋时的所见、所闻、所感，联想到鲁迅先生桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

　　教学方法：以读代讲? 合作探究

　　教学过程:

　　第二课时

　　一、直接导入，畅谈收获

　　1、板书课题、齐读课题。

　　通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历）

　　［设计意图：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在交流中历练语言表达能力，树立自主学习的信心。］

　　二、自读课文，感悟语言

　　1、快速浏览课文，蒙胧中你对文章哪部分内容最感兴趣，为什么？

　　2、学生自由朗读课文。

　　屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的部分，选择自己最喜欢的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读……

　　［设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的阅读的主人，创造的活力才有可能在学生身上迸发。］

　　三、自主交流，加深体验

　　交流的过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮助学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。

　　［设计意图：个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的个性。在交流的过程中为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受，努力使课堂成为表达与交流的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。］

　　1、评读醉“清香”

　　（1）激情导读：同学们，作者还没进门就已经闻到了纯净疏淡的清香，可见，这“清香”诱人啊！我们读文章就是要把作者的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“清香”读出来？

　　（2）学生自由练读。

　　（3）指名读，读后评价。

　　（4）赛读。

　　［设计意图：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需注意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其创造“反扑”的机会，保护其自尊心，树立其自信心。］

　　2、导说游“书屋”

　　（1）师：想到三味书屋去看看吗？

　　（2）课件展示三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的解说词。）

　　（3）说说你发现了什么？

　　（预设：①让学生明白作者是按方位顺序向我们介绍三味书屋的；②引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？）

　　（4）对照屏幕练说三味书屋的陈设。

　　（5）指名说说三味书屋的陈设。

　　［设计意图：给学生提供生动活泼的语言实践的情境，学生将书本语言内化为自己的语言，体现了语文课程的实践性。］

　　3、设境赏“梅花”

　　（生读书后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，老师就和谁去看梅花。

　　（3）生练读后，指读。

　　［设计意图：“谁读得好，老师就和谁去看梅花。”自然巧妙地调动了学生的朗读兴趣。］

　　（4）课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。

　　（5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？

　　［设计意图：这段情境创设既体现了教材特点，突破了教材难点，从而促进儿童知识的、能力的、智力的、情感的尽可能大的发展。］

　　4、品析悟“来历”。

　　品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。”

　　（1）你读懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于当铺和药铺之间”的含义。

　　（3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。

　　品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”

　　（1）自读感悟。

　　（2）师范读，说说你听出了什么？

　　（3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了——

　　（预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。）

　　（4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积累。

　　［设计意图：著名特级教师于永正老师提出要“重感悟”、“重积累”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙地揉和在一起。］

　　（四）总结升华，延伸主题

　　1、齐读最后一节，谈感受。

　　2、探究板书，整体把握。

　　（1）屏示梅花图片，配以音乐。

　　师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芬芳，但它却是人们最喜爱的花，不仅仅因为它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气魄、最有品格、最有骨气的花。愈是寒冷，愈是风欺雪压，就愈挺拔，愈神气。千百年来，中华民族涌现出许多具有梅花品格的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。

　　（2）同学们，看了梅花图，听了老师的介绍，再看看板书，你发现了什么？

　　［设计意图：课文最后一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各部分内容整合在一起，用心感悟，学生不难发现“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及作者写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。］

　　3、激情拓展，布置作业。

　　（1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。

　　（2）屏示并齐读。

　　寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》

　　忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》

　　（3）师：就是这样一位愿意用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，伟大领袖毛在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可宝贵的性格……”

　　同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的认识并没有结束，课后请同学们认真研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。

　　板书设计：

　　三味书屋

　　3、早??????? 腊梅花

　　“早”字的来历

　　教学反思：

　　这一教学设计突显了学生是语文学习的主人，为学生营造了自主读书、自主感悟、自主交流的情绪化的“场”。教师真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，学生必能主动地、专注地读自己最感兴趣的部分，让学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。从而，实现了学生、文本、教师三者之间的平等对话和真诚交流，体现了《阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践》的意旨。

　　雄鹰翱翔于蓝天，骏马驰骋于原野。给学生广阔的天地，还孩子自主的空间，学生必能无拘无束地徜徉在文章的意蕴之中，尽管孩子的感悟是零散的，需要老师帮助梳理和整合，尽管孩子的体会是粗浅的，需要老师精心点拨和指导，但那是孩子们真切的体验和实在的感受，饱含着创新的火花和智慧的灵光，言语之间写满了孩子的个性。顺之孩子的天性，学生必然心胸坦荡、思维开阔，创造的活力不断迸发，进而轻松发展，在宽松、自主的环境中张扬个性、放飞潜能。我们必定会欣喜地看到学生兴致勃勃地读、热情洋溢地说、生动活泼地交流，这不正是我们所追求的理想的教学境界吗？