南昌大学办学理念

南昌大学办学理念：自周创兵担任校长以来，他和他的团队始终贯彻的办学理念是“学术立校、人才强校、依法治校。办学就是要让学生成才、学者成功、学校成名，这是学生、学者、学校三个不同层面的需求表达，是理想层面的表述，是大学为之奋斗的理想追求”。而作为“文理工医渗透、产学研结合”的综合性大学，南昌大学始终坚持“育人为本、教研并重、兼容并蓄、致善致用”的办学理念和“崇德尚能，知行合一”的育人理念，以本科教育为主体，以教育为龙头，以狠抓教育教学质知识结构合理、基础扎实、知识面宽、具有创新精神和实践能力的高级专门人才量为核心，不断推进教学质量与教学改革工程，努力培养综合素质高、。

南昌大学办学目标：南昌大学要培养出更加具有创新精神、创新潜力的高层次人才。而且要立足江西，面向全国，面向全世界培养高层次人才。不能简单地 南昌大学的科学研究和建设用考分高低评判人才质量高低。要建立新的质量观，
要上升水平，要在中国的高等教育乃至世界教育的格局中要有声音。另外，高等学校作为培养人才的地方，要对社会做贡献，要为经济社会的发展提供人才、技术和思想。同时，也要让学校在这服务中获得更好的发展空间，正所谓以贡献求支持，以服务出发展。所以，要大学的整体效益的上台阶，大学教育好不好，首先关乎学校未来发展的大局。没效益就不可持续。总之，短期目标是到2020年， ‘区域特色鲜明的高水平综合性大学’，第一个百年的时候，要把南昌大学建设成
而长期目标是到2050年，把南昌大学建设成为国内外知名的高水平综合性大学。

（1）因素：

1.为了普遍提高大学生的文化素质，掌握不同学科的科学思维方法。2.为了给学生的全面发展服务,让通识课对他们的生活有所裨益,3.

（2）指标：

1.保证每个学院都有一定量的老师参与通识课教学。

2.保证可开设课程能够绰绰有余地供每位大学选择以修满规定的十个学分。 3.保证部分有学科优势的学院能够在其有优势的通选课课程教学中凸显教学优势。

4.保证在五类课程都开设的情况下，尽量依据学生对某类课程的喜欢程度来决定该类课程的开设数量。

5.保证通识选修课的内容必须与学生未来的生活相结合,让学生为未来的生活作好准备。

6.

在附表一中，我们根据“附件2：2013-2014-2学期II类通识课课程总表”整理出来了南昌大学2013-2014-2学期II类通识课的所有课程。另外，我们根据学校教务处给2013届工业工程专业的学生制定的培养方案整理出了2013届工

业工程专业的学生在大学期间应学的专业主干课和可选学的专业选修课表（由点及面，我们通过研究一个专业的专业课来反映南昌大学一本专业的专业教学的情况），详细见附表二。

学科基础课程、众所周知，大学学生在大学四年应学的课程体系由通识课程、
专业课程、个性课程构成。通识课是一套旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科的基础教学新体系，力图引导学生从本科教育的最基本的领域中获得广泛的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路，
从而为能力和经验各 专业课程为了让学生异的大学生提供日后长远学习和发展所必须的方法和眼界。

在书本学习和实践实习中获得一个领域的专业技能而设置的课程，而专业课的教育功能与相应的职业有关。专业课程一般由专业主干课和专业选修课。

通过对附表二的简单分析，我们很容易发现通识课总共有117类课程，分为传统文化与世界文明、人文科学与艺术审美、社会发展与人类发展、医学与生命科学、自然科学与现代技术5种种类，课程内容比较基础广泛但教育方式单一较多为书本教学，也有跨学科教学，而且更为接近生活，而专业课共有18门专业主干课和16门专业选修课，课程则较为限定在某个专业范围之内，教学内容也更为专业化，更为深入，学习难度也比较大，然而教育方式多样化，有部分为实践课。专业课的学习作为大学生步入与其所学专业相关的领域工作的敲门砖显得尤为重要，因此各类大学都非常重视专业课的教育，也投入了大部分的教学资源在其中。
而通识课的学习是作为学科基础课程的补充，是为了让大学生更多地了解各类学科的文化，并在大学本科毕业后更好地融入社会生活或者更全面地接受研究生时期的课程。

无论是从上述的分析（两类教育的目标和上课课程），还是从上课的教师（全 的数量上校3025名教师有240左右位老师参与通识课教育，人数约占8%）
来讲我们都能体悟到南昌大学在一本专业的学生的教育中对专业课的教学看重远远高于通识课的教学，然而即便如此，南昌大学在一本专业的学生的教育中针对通识课的教师等资源的投入也是很大的。专业课的学习是大学生大学学习的重点，而通识课的学习则是针对专业课的学习的升华。

5.3.2南昌大学在一本专业（除软件学院）教育的通识课教育中投入的资源（教师）分析：

5.3.2.1分析南昌大学一本专业的所有学院（除软件学院）在通识课教育中承担的教学课程量：

因为学生对各类通识课的喜欢程度以及学校的发展需求，所以如果我们想要制定符合南昌大学办学理念的通选课的设置原则就需要研究南昌大学在一本专业（除软件专业）教育的通识课教育中投入的教师资源，只有这样，学校才更加可能在在一本专业（除软件专业）教育的通识课教育的安排中合理地利用学校的教师，并促进南昌大学治学理念的全面贯彻。

根据附件二，我们整理出了南昌大学一本专业的所有学院（除软件学院）在2013-2014-2学期II类通识课的所有课程的教授中所承担的课程量以及有多少教授或副教授或讲师或其他类教师承担通识课教学任务，统计表详细如图表一：

图表一：各学院所承担的教学课程量以及教授、副教授、讲师及其他教师的人数

根据以上图表一，我们可以很清晰地了解各学院承担通识课教育的教学课程

量Ci的大小，并可知各学院承担通识课教育的教学课程量的大小顺序是人文学

院、公共管理学院、理学院、医学院、艺术与设计学院、外国语学院和材料科学

与工程学院（两者相同）、生命科学与食品工程学院、机电工程学院、经济与管

理学院、马克思主义学院、信息工程学院、法学院、建筑工程学院、教育学院和

环境与化学工程学院（两者相同）。

5.3.2.2模型的建立与求解

（1）模型的建立：

在5.3.2中，我们可知各学院承担通识课教育的教学课程量Ci的大小，然

而因为每个学院的大小不同，学院的教师数量也不同，所以Ci的大小并不能完

全说明i学院对一本专业（除软件专业）的通识课教育的看重。而i学院在一本

专业（除软件专业）的通识课教育中担任教学的教师人数占学院总教师人数的比

例Bi的大小关系则能充分地说明i学院对一本专业（除软件专业）的通识课教

育的看重情况。

根据相关模型知

Bi ?	Ci
	Ai

（2）模型的求解：

我们从南昌大学各学院（除软件学院）的官方网站上查找到各学院的教师总

人数

Ai

，详细见附表

人文学院共有教师296 人：

B1

?

C1/A1

?

37/296

外国语共有教师222 人：

B2

?

C2/A2

?

15/222

理学院共有教师334 人：

B3

?

C3/A3

?

24/334

艺术与设计学院248 人：

B4

?

C4/A4

?

19/248

材料科学与工程学院共有教师50 人：

B5

?

C5/A5

?

15/50

公共管理学院共有教师68 人：

B6

?

C6/A6

?

30/68

教育学院共有教师129 人：

B7

?

C7/A7

?

2/129

法学院共有教师150 人：

B8

?

C8/A8

?

4/150

医学院共有教师368 人：

B9

?

C9/A9

?

20/368

经济与管理学院共有教师172 人：

B10

?

C10/A10

?

5/172

机电工程学院共有教师124 人：

B11

?

C11/A11

?

8/124

信息工程学院共有教师258 人：

B12

?

C12/A12

?

10/258

马克思主义学院有教师60 人：

B13

?

C13/A13

?

6/60

生命科学与食品工程学院有教师152 人：

B14

?

C14/A14

?

12/152

建筑工程学院有教师173 人：

B15

?

C15/A15

?

3/173

环境与化学工程学院有教师106 人：

B16

?

C16/A16

?

2/106

通过运用excel 软件的计算功能得出

B1

~

B16

的大小，并用表格表示，详细

如下图表二

根据以上	B1	~	B16	图表二：	B1	~	B16	的大小
				的大小，我们可以更详细地得知南昌大学学院（除软件学

院）对一本专业（除软件专业）的通识课教育的看重情况，并从大到小排序表示

如下：公共管理学院（B6）、材料科学与工程学院（B5）、人文学院（B1）、马克 思主义学院（B13）、生命科学与食品工程学院（B14）、艺术与设计学院（B4）、 理学院（B3）、外国语（B2）、机电工程学院（B11）、医学院（B9）、材料科学与 工程学院（B5）、经济与管理学院（B10）、法学院（B8）、环境与化学工程学院（B16）、 建筑工程学院（B15）、教育学院（B7）。因为在某门课正被学校批准开设之

前还将经过学生的选取，只有当某门课程的选课人数与该门课程的预订上课人数比例达到一定比例时该课程才真正被批准开设（详细见附表四中的同学可得开设方式），所以某门课正被学校批准开设也能体现该课程在同学当中有一定的欢迎度。

5.3.3依据南昌大学通识课选课的学生人数进行分析：

一所高等院校的通识课教育的安排要符合该所高校的治学理念（详细见附表五南昌大学的办学理念和目标），只有这样学校的才能得到平稳快速的发展。而南昌大学的治学理念一贯是以学生的发展为第一位，学生的成才梦关乎着学校的成名梦。因此我们若要提出符合南昌大学治学理念的通选课设置原则就应该考虑学校学生选课的因素。学校在批准开设一门通选课时既要考虑学生是否能接受，又要考虑课程的安排是否能让所有学生在一定时间内修满学校规定的十个通选课的学分。

5.3.3.1相关数据的收集与整理：

根据我们在南昌大学官网上收集的数据可知以下几点：
1.2012年南昌大学一本（不包括软件学院）招生8478名，在本省招生4352名，在外省招生为4126名；
2.2013年南昌大学一本（不包括软件学院）招生9440名，在本省招生4914名，在外省招生为4526名；
3.2014年南昌大学一本（不包括软件学院）招生9007名，在本省招生4617名，在外省招生为4390名；
又根据前面的假设，我们可以得知2015年南昌大学一本（不包括软件学院）

招生9200名，在本省招生4800名，在外省招生为4400名；
根据附件四学生选择通选课应准守的规则（详细见附件四）以及假设中的（1），我们可以知道南昌大学一本专业（除软件专业）的学生每次选课只选一门（每次类别不同）而且五次修满十个学分，为了满足学校学校的需求，
根据附件二，我们可知南昌大学2013-2014-2学期已开设的II类通识课中五种类别的课各可以满足多少学生选取，并制成表格，详细见图表三 ：

图表三 ：通识课中五种类别的课的课程量及可满足选课学生数量

根据假设（1）和附表四学生选择通选课应准守的规则以及我们自身选课的经验可知，第一、二学期选课时，由于没有选课压力，大家普遍会依据自己的喜爱选课，到了后面的三个学期才会有大部分学生注意要选不同类别的课。然而当他们第二批次以上（含第二批次）选课时，就会有部分学生因课程被选而选不到自己要选类别的课程。

5.3.3.2模型的建立与求解

为了达到让学生尽可能地选到自己喜欢的通识课课程以及让学生在五个学期内能够修满十个学分的要求，我们将建立必要有效的数学模型对通识课的安排问题进行分析。注：我们主要研究2013界学生是否能选到所需课而修满学分。

（1）模型的建立：

依据图表三中通识课所有课程可以满足24356名学生选取以及我们收集到的南昌大学一本专业（除软件专业）从2013-2014-2到2015-2016-1，我们假设

五类课程中每类课程的被选量Ejk都占该类课程的可选量Djk的75%，列出相关

求解式子

Ejk ?

75%

*

Djk

由于第一、二学期（2013-2014-2和2014-2015-1）绝大部分同学选课将按照自己的爱好去选课，为了便于研究，我们假定每届学生在没有压力选课时按比例

选择五类通识课，即k学期选择j类通识课的选课学生量（mkj）占该学期第一

批选课学生学生总量（Mk）的1/5，用式子表示为	mjk ?	Mk/5	（mkj恒〈Ej，
所以此式可行）。

第三、四、五学期，即2014-2015-1学期时，当我们研究的那届学生选课时，他们作为第一批次选课，不存在选课压力，也就会有绝大部分学生仍然按照自己的爱好选课

（2）模型的求解：

由上述的模型求解相关数据，如下所示：
2013-2014-2：
2013-2014-2 学期第一批次选择j类通识课的学生量：

m1j

?

M1/5

?

9440/5

E11

?

75%

*

D11

?

75%

*

3023

传统文化与世界文明课程的被选量：

人文科学与艺术审美课程的被选量：E21=75%*D21=75%*2662社会科学与人类发展课程的被选量：E31=75%*D31=75%*8357 医学与科学生命课程的被选量：E41=75%*D41=75%*3453 自然科学与现代技术的被选量：E51=75%*D51=75%*6861

我们通过运用excel 软件的计算功能求解得出

m1j ?

1888

E11

?

2267、E21≈

1996、E31≈6267、E41≈25、E51≈5145。

2014-2015-1：
2014-2015-1 学期第一批次选择j类通识课的学生量：m2j=M2/5=9440/5

传统文化与世界文明课程的被选量：E12=75%*D12=75%*3023人文科学与艺术审美课程的被选量：E22=75%*D22=75%*2662

社会科学与人类发展课程的被选量：E32=75%*D32=75%*8357

医学与科学生命课程的被选量：E42=75%*D42=75%*3453

自然科学与现代技术的被选量：E52=75%*D52=75%*6861

我们通过运用excel 软件的计算功能求解得出

m1j ?

1888

、E12

?

2267、E22≈

1996、E32≈6267、E42≈25、E52≈5145。

2014-2015-2：
2014-2015-1 学期第一批次选择j类通识课的学生量：m3j=M3/5=9007/5

传统文化与世界文明课程的被选量：E13=75%*D13=75%*3023人文科学与艺术审美课程的被选量：E23=75%*D23=75%*2662

社会科学与人类发展课程的被选量：E33=75%*D33=75%*8357

医学与科学生命课程的被选量：E43=75%*D43=75%*3453

自然科学与现代技术的被选量：E53=75%*D53=75%*6861

我们通过运用excel 软件的计算功能求解得出m3j≈1801、E13

?

2267、E22≈

1996、E33≈6267、E43≈25、E53≈5145。

2015-2016-1：

学期第一批次选择j类通识课的学生量：m4j=M4/5=9007/5

传统文化与世界文明课程的被选量：E14=75%*D14=75%*3023

人文科学与艺术审美课程的被选量：E24=75%*D24=75%*2662

社会科学与人类发展课程的被选量：E34=75%*D34=75%*8357

医学与科学生命课程的被选量：E44=75%*D44=75%*3453

自然科学与现代技术的被选量：E54=75%*D54=75%*6861

我们通过运用excel 软件的计算功能求解得出m4j≈1801、E14

?

2267、E24≈

1996、E34≈6267、E44≈25、E54≈5145。

分析：经2013-2014-2、2014-2015-1和2014-2015-2学期选完课后，通常

情况下，我们研究的2013届新生中仍有3776（9440-1888*2）名学生没有选到

人文科学与艺术审美课程，而从这个学期开始人文科学与艺术审美课程由于先被

第一批次选课的学生选掉了一部分，一般情况下只有约为466人次课让我们所研

究的2013届学生选取。

2015-2016-2：

学期第一批次选择j类通识课的学生量：m3j=M3/5=9200/5

传统文化与世界文明课程的被选量：E15=75%*D15=75%*3023

人文科学与艺术审美课程的被选量：E25=75%*D25=75%*2662

社会科学与人类发展课程的被选量：E35=75%*D35=75%*8357

医学与科学生命课程的被选量：E45=75%*D45=75%*3453

自然科学与现代技术的被选量：E55=75%*D55=75%*6861

我们通过运用excel 软件的计算功能求解得出m3j≈1840、E15

?

2267、E25≈

1996、E35≈6267、E45≈25、E55≈5145。

分析：经前面学期选完课后，通常情况下，我们研究的2013届新生中仍有

1888（9440-1888*4）名学生没有选到人文科学与艺术审美课程，而从这个学期开始人文科学与艺术审美课程由于先被第一、二批次选课的学生选掉了一部分，一般情况下几乎没有该类课程让我们所研究的2013届学生选取，医学与科学生命课程也是只有很少一部分课让我们所研究的2013届学生选取，这不仅难于让学生选到自己喜欢的课程，也难于让学生选满五类课程而胜利毕业。因此，想要让学生选到自己喜欢的课程并顺利地修满十个学分，我们学校的可开通识选修课不断地根据学生选课的具体情况而做出相应的改变，
只有这样学校开设通识选修课才能真正让学生学而无忧。