《“读练式”阅读教学研究》方案

《“读练式”阅读教学研究》方案

一、方案的提出
《基础教育课程改革纲要》中明确指出了课程改革的目标，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程”；必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。作为基础教育之基础的教学——小学语文阅读教学，更当以此目标为导向，研究如何在阅读教学中培养学生的语文实践能力，提高学生的语文素养。

我校语文阅读教学中仍不同程度地存在着高耗低效的问题。阅读教学之前，
依然存在着“二多二少”之现象，即：读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发现少，教师“牵”“引”求同多。忽视对学生语感的培养、阅读能力的训练、人文精神的熏陶，学生缺乏自己的习得和体验，
致使学生的语文素养不能得到全方位的提高。

鉴于上述认识，为实现《语文课程标准》所提出的目标，提高课堂教学的有效性，笔者提出了“读练式”阅读教学，并加以研究和实践。

二、方案的相关理念
核心概念是“‘读练式’阅读教学”。所谓“读练式”阅读教学，是指把学 采用网络式结构（读为“经”生语言的发展作为教学的中心，以读书内化为主线，
线，练为“纬”线）设计整个教学流程，以读为本，以讲助读，以读带练，读练结合，让学生经历对文本语言的感悟、积累和运用，以此有效地培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

，致力“读练式”阅读教学紧紧抓住“一个中心”，牢牢把握“两个基本点”于培养学生的语言能力，提升学生的语文综合素养。

所谓“一个中心”，就是把学生语言能力的发展作为“读练式”阅读教学的中心任务。

语文的核心是工具性和人文性的统一。语文中人文性与工具性的统一，犹如硬币的两面，一面是人文性，一面是工具性，而语言就是其共同的载体。“皮之不存，毛之焉附”，离开了语言，人文性、工具性就都不复存在。“语言是存在的家园”，抓住了语言就抓住了工具，也抓住了人文。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底

偏离了轨道。因此，语文教学必须紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导学生在实践中内化语言，运用语言，并以此来升华学生的人文情怀。

所谓“两个基本点”，就是把“读”和“练”作为“读练式”阅读教学的两个最基本的，也是最根本的落脚点。

“读”是阅读课的根本。在阅读教学中，无论是从阅读教学的思想、任务、阅读思维的特点、书面语言的学习，还是从阅读教材的本身看，“读”都应该是阅读课最重要、最基本的活动。我们在教学中必须抓住“读”这个根本。特级教师于永正说过,如何学语文?第一是读,第二是读,第三还是读。一切语文能力都是从读得来的,读多了,能力就有了。读，尤其是朗读，朗读法是学语文，也是教语文的根本方法。所谓“读书百遍，其义自见”
，言虽简单，却道出了语文学习的真谛。可见，重视朗读原本是个古老的话题。朗读有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感，它是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。因此，让学生充分朗读课文，在读中感悟积累语言要贯穿于阅读教学的全过程。

“练”是阅读课的灵魂。抽掉语言文字训练这根神经，语文课将是一具僵尸、一潭死水，没有生机，没有活力。叶圣陶先生认为，“练”是学生将课文内容和教师讲的内容转化为自己的知识和能力的过程。“练”将客观知识和学生连接起来，从而实现了真正意义上的学习。张志公先生在《说“练”》一文中指出：“语言是个工具。掌握工具要靠‘练’。练才能熟。熟能生巧。”学生语言能力的形成和发展离不开扎实的语言文字训练，离不开多样的、反复的、有效的语言实践。在新课程理念下，语言文字训练要追求综合性、个性化，要注重学生个性的张扬，独特的情感体验，要强调训练的“质”，要让学生在训练中学到方法，掌握技能，积淀解决问题的心理素养。

三、研究目标
1、构建“读练式”阅读教学新模式，探索提高课堂教学质量的有效途径。2、通过研究，促进学生语言能力的发展，有效提升学生的语文素养。

3、通过研究，进一步明晰新课程改革的目标，更新教育理念、转变教学方式，转换自己的角色，改变自身的教育教学行为，促进自身的专业成长，形成与新课程相适应的素质结构。

四、研究的内容与重点
“以读为主、以练为主、鼓励为主”是“读练式”阅读教学的基本策略，也是“读练式”阅读教学的研究重点。

1、以读为主：潜心会文，以读为本
（1）有的放矢，读要有目的性
教师在指导学生读书时必须有的放矢，在学生每次读书时都要布置明确的任务。任务力求具体、集中。只有读有目的，才能读有所得。那种仅仅作为教学过场来安排的漫无边际的读是不足取的。

（2）循序渐进，读要有层次性
学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生要经历“初读—精读—熟读”的过程，引导学生由浅入深的开展读的活动，使学生读懂、读会，从而会读。这样的教学既环环相扣，又层次分明，学生能够拾级而上，逐步深化。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不行的。

（3）形式丰富，读要有多样性
教师指导学生读时要避免训练的单一性，力求做到读朗读的方式多种多样，
有变化。这里的“变化”一是指采用多种读的形式调动学生多种感官参与读的活动，使学生乐读、愿读，全身心投入学习活动；二是指各种读的形式要随阅读教 轻学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。比如在初读自悟时可采用自由读、声读、默读等，在体味感情时可采用分角色朗读、比较读等，在复习巩固时一般采用齐读。

（4）珍视差异，读要有独特性
阅读是学生个性化的行为。作为教师，要尊重每一位学生的差异，相信每一位学生的潜力，欣赏每一位学生的“悟得”。要允许他们根据自己的“悟得”来 允许他们从读的低层次逐步走向有效的层次，张扬朗读的个性。学生的“悟朗读，
得”虽然有深有浅，或多或少，甚至是幼稚的、错误的，但只要是真实的感受，教师都要加以保护。

（5）整体把握，读要有综合性
因此，必须在重视读的训练的前提听说读写的训练从来就不是绝对单一的，
下，有意识地进行听说读写的综合训练，使教学过程成为纵横交错的具有综合性的读的实践过程，从而全面培养并同步提高学生的语文能力。

2、以练为主：突出重点，扎实训练
（1）凸现训练的目的性
使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，是语文素养的重要内涵，也是语文教学的根本目的。在课堂教学中借

助听说读写的形式进行语言文字训练，一定要明确这一教学目的，一定要突出这

一教学重点。

确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。确定教学目标除

了要注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发

展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。“准确”的依据是课程标

准中小学阶段的总目标和年段目标。各年段目标的衔接就是小学阶段的目标序列，

教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个

环节。能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进。“集

中”就是在课文中精心选择几个语文能力训练点，即选几个供学生训练用的“例

子”，——在语言表达上具有某种规律性的语言现象（词句和段落）——“凭

这个例子使学生能举一反三，练成阅读和的熟练技能”（叶圣陶语）。在课

文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言

特点上下一番功夫。

（2）突出训练的主体性

训练者，有训有练也。既有教师精当的“训”，又有学生大量的“练”，阅读

教学过程必须充分展现学生的语文实践，让学生真正地去读书、去思考、去练习。

教师在备课时要把学生语文实践环节作为教学过程的重要一环备落实，要精心思

考，精心设计，备好这一“学案”。教学过程中要突出学生的主体地位，加强学

生语文实践环节。让学生对语言文字多质疑问难，多品析欣赏，多动口说议，多

动手摘录抄写，这样才能强化语文实践，才能快速地培养学生的语文能力。要强

化学生的主体意识，要对学生进行强化主体意识的教育，引导学生充分认识学习

是自己的事，自己要主动进取，主动读书，主动思考，主动练习，养成自我计划，

自我阅读，自我评价的良好阅读习惯，使学生在阅读教学过程中，充分地、实实

在在地发挥主体作用。教师要善于向学生揭示规律，善于教给学生语文实践方法。

例如，析形索义的识字方法，点划批注的读书方法等。这样，学生才能藉此形成

自学能力，才能主动地积极地去进行语文实践。

（3）讲究训练的科学性

讲究训练方法的科学性，就是指教师在指导学生学习时，必须按学生学习语

言的客观规律来进行。例如：学生在学习一篇课文时，大致要经历感知、理解、

应用几个阶段，这就是阅读的认识规律。又如：学生对于语言的积累，是一个漫

长而又缓慢的过程。为了帮助学生积累语言，教师在日常的教学中，必须强化朗

读和背诵的训练，同时引导学生进行大量的课外阅读，采用摘抄、归类的方法，

帮助学生有目的地积累优美的词句和语段。理解语言，是阅读教学中语言训练的

重点。教师应根据不同的教材内容，采用复述、比较、朗读、想象等多种方法，让学生在学习语言过程中提高理解语言的能力。提高学生运用语言的能力，是阅读教学的出发点和归宿。积累语言和理解语言的根本目的就是为了运用。老师应结合具体的课文教学，采用转述、仿说仿写、续说续写、扩说扩写等方法，为学生提供运用语言的环境，让学生在运用语言的训练中，将消极的语汇转化为积极的语汇。训练讲究科学性，才能事半而功倍。

（4）体现训练的层次性
在具体的训练操作中还要体现出循序渐进的训练层次性。这一点是极其重要的。为什么一些教师的教学效果欠佳？究其原因，主要是其训练多为平面型、单一型的，缺少铺垫或升华，没有体现出训练的层次性。层次性在语言训练中可以说是随处可为的。例如，指导学生朗读一篇课文时，初读：可划出生字新词，了解课文大意；细读：可释解生词新句，理解课文内容；赏读：可品味精言妙语，体会文章中心；熟读：可有感情地朗读，反复吟咏背诵。这一“初读——细读 在每一次“读”——赏读——熟读”的过程体现了一篇课文阅读的总体过程和层次，
的过程中，又包含了若干小的训练层次。

（5）展现训练的全面性
阅读教学不但要强调训练，而且还要强调训练的全面性。训练的全面性主要表现在以下两个方面：
一是主体训练的全面性。教师上课时必须扩大训练的参与面，少用一对一的问答训练，多设计一些人人动手、动脑、动口的课堂练习，提倡“大兵团作战”。

二是内容训练的全面性。课堂上训练的内容必须抓住重点，但重点并非孤点，在进行重点训练的同时应兼顾各项常规训练，这才是辩证的训练方法，否则“重点训练”就成为“孤点训练”了。训练内容的全面性应主要体现在：①语文知识训练的全面性。识字教学中要注意字不离词、词不离句地进行适当地词句训练。篇章教学中不要丢下词句不管，“加强字词句训练”是小学阶段贯穿始终的一项训练。②语文技能训练的全面性。听、读是吸收，说、写是表达。吸收是为了表达，而表达好必须先注意吸收。因此，一节课中尽管是以某项技能训练为主，但听说读写训练应是全面渗透交叉进行的。③训练层次上的全面性。学习语文不但要能理解，还要在此基础上进行识记积累和内化运用，这才是完整而全面的训练。

3、鼓励为主：增强信心，激发成功
语文教学的本质是促进每一个学生在不同水平上有所发展，让每一个学生都能战胜自我，超越自我。只要学生今天比昨天好，明天比今天好，这就是教育的成功。课堂上，面对千差万别的学生，教师应用多把尺子去衡量学生，善于捕捉

学生身上的每一个闪光点，从多角度挖掘他们的长处，耐心地关注他们的每一点进步和每一次成功，并适时给予肯定和鼓励,使学生始终保持学习的热情。教师要善于激发学生的成就心理,激励学生的学习动机。“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一成功的动力。”可以说，每个学生都充满求知欲，都有一种成就心理。这种成就心理，使学生形成一种积极的学习动机，使教学向预定目标发展，直至实现教学目标。

新课程标准指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”积极的评价，可为学生创造轻松愉悦的教学情境，有利于消除学生的心理障碍，消除自卑感，启迪心智，增强自信心，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。反之，对学生讽刺、挖苦就会使他们产生紧张和不安的状态，导致学习积极性下降与学习效率降低。因此，在日常教学中，教师要充分尊重学生，尊重学生的人格，注意维护孩子的自尊心。教师的语言特别是评价语言要尽量以表扬、鼓励为主，评价准确得体、简洁中肯、注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身的价值。

当然，表扬、鼓励也并非是多多益善。要避免那种廉价的、笼统的、不着边际的表扬、鼓励。表扬、鼓励决不能成为教师的“口头禅”，把它时刻挂在嘴边。如果不分青红皂白，一味地表扬、鼓励，那就失去其意义了。我们时常见到这样一种课堂表扬的情景：某一学生回答问题了，其他同学齐声拍掌若干下，做出整齐的手势，同时高呼“你真棒”
。试想，这样的表扬、鼓励到底有多少作用！其实，教师一个赞赏的目光，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作，其所蕴含的表扬和鼓励往往更加激动人心，鼓舞人心。

其次，以表扬、鼓励为主，对学生赏识、激励，坚持正面引导，这并不意味着排斥、否定教师对学生的严格要求，排斥否定必要的批评和惩罚。诚然，好孩子是夸出来的，但夸要有度。一个孩子如果只能表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能有面对挫折和失败的心理承受能力？没有严格要求的教育是放任自流的教育，是没有希望的，没有批评和惩戒的教育是不完整的，也是有缺憾的。当然，批评要讲究方式方法，惩罚也只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

表扬、鼓励是一种行之有效的评价方法。我们要善用、巧用表扬和鼓励，以此来开启学生的心灵之门，给每一位学生撑起一片蓝天。

五、实施过程
2007年1月至2010年5月，我们有计划地组织开展了研究活动。举办了多次“读练式”阅读教学专题研讨会，每学期进行一次校级的“读练式”阅读教学

展示活动。在研究过程中，我们进一步加强了学习，在吸取外地经验，领会文件精神的同时，不断修改完善方案，调整研究计划。定期组织课题组成员开展研讨、交流活动、反思、总结阶段工作，布置下阶段工作和活动。撰写了阶段工作总结和论文、经验等。并不定期地对学生的发展状况、培养目标进行了检测和分析。

我们注意将课题研究与课程改革相结合，积极探寻“读练式”在实施过程中，
阅读教学新策略。具体教学策略如下：
一是文本教学。文本即教材，文本资源是最基本的、最重要的教学资源，是语文教学的首要凭借。文本是本，坚持文本教学就是坚持语文教学的本色。教学中首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。我们鼓励教师创造性地使用教材，在用好教科书的基础上，适当引进相关资源，但也要防止脱离教材任意发挥。我们要警惕忽视对文本的阅读理解而过多过早补充其他内容，或过多地进行非语文活动。有的课教师没有挖 却抛掘教材所蕴含的价值取向，没有很好地理解与应用文本所承载的文化内涵，开文本任意拓展延伸；有的课学生连课文中的句子还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课外读物，又是让学生搜集交流有关的课外知识；有 放着好好的课文不读，整天让学生看着多媒体资料讨论、交流。凡此种种，的课，
都是没有很好地发挥教材这个“例子”的作用，长此以往，语文教学的基础就会动摇。

学生是学习的二是感悟体验。让学生感悟和体验就是尊重学生的主体地位。

主体，主体的标志就是学生自主读书，畅谈感受，主动向老师质疑问难。语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的真情实感和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系
；必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才会有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只能是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话。学生缺失了悟性、个性和灵性，也就谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。

三是注重过程。语文能力的形成和提高，非一朝一夕之功，是日积月累的结一节具体的阅读课注重的应该是过程而不仅仅是结果。新的课程标准把注重果。

过程作为课程目标之一，认为学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。注重过程，就是要注重学生在阅读注重过程，就是要把课堂看作课文过程中思维品质的培养，注重课堂生成效果；

学生生命的组成部分，看作学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式通过课堂行为体现出来；注重过程就是尊重学生的主体性和个性化阅读，就是关注学 过程中最令人难忘的生发展的人生轨迹。
一堂好的阅读课最令人难忘的是过程，是学生的表现，学生表现中最令人难忘的是对课文的理解由误及正、由浅入深的曲折经历。阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的过程，是鲜活的思想、鲜明的个性与教师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未来的交流、较量的过程。课堂上，没有绝对的高下之分，更没有权威神灵，有的是平等交流，互为启发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！

四是读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础，读是根本，练是必要。首先，读是对知识的吸收、储存，它获得的信息比听更广泛、更生动、更活泼；读是眼、耳、脑等多种器官的协作，它能集中人的注意力，发展人的思维，
激起人的探求知识的欲望和情绪。教师要根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。其次，阅读教学只读不练，学生就会学得不扎实，因而，练也是非常必要的。教师应根据学生实际知识和能力水平，结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，不搞“花架子”，苦练“真功夫”，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实，日进有功，识字、阅读、习作、听说扎扎实实，日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。总之，读和练相辅相成，缺一不可。在课堂上，教师要对学生的“读”和“练”的活动正确指导，要保证学生“读练”时间的完整性和持续性，保证学生“读练”形式的多样性。惟有读练结合，方显教学之功效。

2010年6月，我们对研究以来的学生语文实践能力的发展情况进行了测试统计分析，对照培养目标，我们认为“读练式”阅读教学研究是有价值的，成果也是明显的。

六、研究的主要成果
1、研究过程中教师素质能得到全面提高。我校语文教师一是思想观念发生深刻变化，教师在教学中对教材内容重组，大胆质疑和取舍，使教学思路更加明确，并能够根据时代和社会的特点，有针对性的赋予了教材内容新的教育意义。二是知识面得到了拓宽，知识结构趋向多元化。教师能够在课堂教学中自主地向学生渗透新知识，融会贯通各学科知识，教给学生一个完整的知识体系。

2、提高了语文阅读教学的有效性。通过研究，彻底改变了语文阅读教学高耗低效的问题。学生语感能力、阅读能力、人文精神，语文素养都得到了全面提

升。

3、构建了“读练式”阅读教学模式，设计了“读练式”课堂教学操作流程，供学校语文教师教学参考。

低年级段：
一、听读欣赏，整体感知。

二、贴字识字，科学情趣。

三、自读课文，读通读懂。

四、选读篇段，顺畅有情。

五、练习作业，完成认知。（以上第一课时）六、巧妙切入，板块研读。

七、以读为本，积累内化。

八、迁移运用，学有所得。（以上第二课时）中年级段：
一、听读欣赏，整体感知。

二、自读课文，读通读懂。

三、选读课文，顺畅有情。

四、设计练习，完成认知。（以上第一课题）五、巧妙切入，板块研读。

六、以读为本，用心体悟；
入情入境，积累内化。

（以上第二课时）七、迁移运用，学有所得。

高年级段：
一、自读课文，整体感知。

二、指导读书，读通读懂。

三、选读课文，抑扬顿挫。

四、设计练习，完成认知。（以上第一课时）五、巧妙切入，板块研读。

六、以读为本，以练促读；
入情入境，积累内化。

七、迁移运用，学有所得。（以上第二课时）